留守兒童心理健康教育研究報(bào)告

1、留守兒童心理健康教育研修報(bào)告留守兒童心理健康教育研修報(bào)告白云區(qū)牛場(chǎng)小學(xué)白云區(qū)牛場(chǎng)小學(xué)李玉長(zhǎng)李玉長(zhǎng)一、課題的提出我所在的學(xué)校，是貴陽(yáng)市白云區(qū)牛場(chǎng)布依族鄉(xiāng)中心完小，與原來(lái)我所在的村級(jí)小學(xué)有很大的差別，原來(lái)我所在的學(xué)校，學(xué)生都來(lái)源于本村，他們的父母，我?guī)缀醵寄苷J(rèn)識(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么心理上的異樣，都可以利用晚上的時(shí)間去竄門(mén)來(lái)解決?，F(xiàn)在我所在的學(xué)校，學(xué)生來(lái)源于全鄉(xiāng)各村的不同家庭，常讀學(xué)生有五百多名，其中有許多學(xué)生的父母常年都是外出打工，把孩子留

2、在家里，有的由爺爺、奶奶監(jiān)護(hù)，有的則由外公、外婆監(jiān)護(hù)，成了留守兒童，有的從一年級(jí)開(kāi)始，就被住在學(xué)校，我校常住學(xué)生有二百名左右，約占學(xué)生人數(shù)的五分之二，也就是40％左右，他們得不到應(yīng)有的父愛(ài)和母愛(ài)，會(huì)產(chǎn)生膽怯、焦慮、自信心不足、課堂上不專心、想回家、怕父母不要自己等一些心理障礙。中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》指出：在德育工作中要“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助提高心理素質(zhì)，健全人格，增

3、強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力?！边@些留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不時(shí)時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)他們良好心理品質(zhì)和健全的人格是我校教師需要研究的重要課題。為了進(jìn)一步貫徹和落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》和教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須把我校這些留守兒童心理素質(zhì)的提高作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。把心理健康教育作為研究他們

4、，提高他們心理素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。所以，對(duì)于開(kāi)展我3（6）互動(dòng)性原則。在心理健康教育中，師生交往互動(dòng)，有利于促進(jìn)教師良好的心理素質(zhì)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師要主動(dòng)地與留守兒童交往，喚起留守兒童交往的心理動(dòng)力。教師與留守兒童的交往互動(dòng)，可以促進(jìn)民主、平等的師生關(guān)系建立，以教師的人格影響留守兒童的人格，促進(jìn)雙方主體的發(fā)展。（7）關(guān)愛(ài)性原則。留守兒童都缺乏應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，有的雖然從祖輩那里可以獲得一些，但愛(ài)的方式方法、內(nèi)容也

5、與學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)有著一定的差距，教師的關(guān)愛(ài)能夠獲得留守兒童對(duì)教師的信任，使他們產(chǎn)生對(duì)教師的依靠，他們就會(huì)把發(fā)生的事情告訴老師，把心理話講給老師聽(tīng)，讓老師與他們共同分享喜怒哀樂(lè)，以便教師適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)他們向著健康的方向發(fā)展。三、研究?jī)?nèi)容與操作策略1、研究?jī)?nèi)容留守兒童常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題有：焦慮、孤僻、情緒脆弱、意志薄弱、抗挫折能力差、不善交際、不善自我調(diào)節(jié)等。根據(jù)留守兒童的實(shí)際和心理發(fā)展的需要，確定心理健康教育的基本內(nèi)