吸引力視閾下的職業(yè)教育改革研究

1、<p>　　吸引力視閾下的職業(yè)教育改革研究</p><p>　　【摘要】當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀不能滿足社會(huì)、企業(yè)的訴求，職業(yè)教育的現(xiàn)代化改革必須推進(jìn)，其中吸引力建設(shè)是職教改革首當(dāng)?shù)耐黄泣c(diǎn)。只有吸引力問題解決了才能保障職業(yè)院校的生存能力，進(jìn)而探索職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展問題。本文針對(duì)吸引力問題提出了具體的建設(shè)意見，以期為職業(yè)教育的改革發(fā)展提供有益支持。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)

2、教育；職教改革；吸引力建設(shè) </p><p><b>　　前言 </b></p><p>　　近些年來，基于社會(huì)、市場(chǎng)的需求及國家發(fā)展戰(zhàn)略的定位，職業(yè)教育逐漸受到黨中央、國務(wù)院的高度重視。在國家的大力推動(dòng)和鼓勵(lì)下，職業(yè)教育在近10多年取得了長足的發(fā)展和進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：截止2014年，全國高職院校達(dá)到1327所，在校生近2000多萬人。國家和地方政府每年對(duì)職業(yè)教育的

3、經(jīng)費(fèi)和政策支持不斷加大，通過示范性工程、校企合作、職教集團(tuán)等舉措力推職業(yè)教育的改革和發(fā)展。但是，職業(yè)教育在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中卻呈現(xiàn)了兩種分層落差的尷尬現(xiàn)狀，一層面上國家不斷刺激職業(yè)院校的發(fā)展，另一層面卻是考生的漠視、鄙夷的態(tài)度；這兩者形成強(qiáng)烈反差，格格不入。歸其根本原因是職業(yè)教育缺乏吸引力，而吸引力缺失的原因是復(fù)雜多樣的，本文將對(duì)職業(yè)教育吸引力建設(shè)機(jī)制進(jìn)行深入研究，以期為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供有益參考。 </p><

4、p>　　一、職業(yè)教育吸引力缺失的現(xiàn)狀及原因分析 </p><p>　　多年來高考的志愿填報(bào)一面是考生于“985”、“211”等名校的激烈競(jìng)爭(zhēng)，另一面卻是職業(yè)院校生源的白熱化競(jìng)爭(zhēng)。在很多職業(yè)院校生源就是學(xué)校的生命線，更有甚者每個(gè)教師都有招生指標(biāo)任務(wù)，這其中折射的是考生對(duì)職業(yè)院校選擇的鄙夷；其次每年都有大量的低分考生放棄高校的再學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。種種高考考生報(bào)考的現(xiàn)象都反應(yīng)了職業(yè)教育吸引力缺失這一首要問題。職業(yè)教育吸引

5、力缺失的原因復(fù)雜多層，可以體現(xiàn)在如下諸多方面。 </p><p>　?。ㄒ唬└哒胁还降匿浫◇w制現(xiàn)在的高考錄取分為一、二、三、四批次錄取，每個(gè)批次各省劃定錄取提檔線，每個(gè)批次對(duì)應(yīng)不同類別的學(xué)校，四批次基本上就是職業(yè)教育的范疇。這種人為設(shè)定低分對(duì)應(yīng)職業(yè)教育的狀況必然大大降低人們對(duì)于職業(yè)院校的預(yù)期，甚至將低劣、低能與職業(yè)院校同質(zhì)看待，而這顯然是于現(xiàn)代職業(yè)院校眾多先進(jìn)方面不相符合的囿見。為了推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，必須

6、學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改變不合理的高考錄取方式，鼓勵(lì)學(xué)生自由填報(bào)，不人為劃定框界，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向；這樣很多注重學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的高分人才報(bào)考職業(yè)院校的可能性就可以被突破，職業(yè)教育發(fā)展的這一重大瓶頸自然被打破。 </p><p>　?。ǘ┥鐣?huì)的成見認(rèn)知氛圍職業(yè)教育是低層次、低內(nèi)涵甚至低俗的偏見認(rèn)知一直困擾著社會(huì)大眾，家長不愿考生報(bào)考、學(xué)生無顏報(bào)考職業(yè)院校的社會(huì)氛圍未完全消失。因此，這種陳舊的成見對(duì)職業(yè)教育的吸引力是致

7、命的打擊。 </p><p>　?。ㄈ└呗氃盒?nèi)涵建設(shè)的不足雖然近年來國家大力扶持職業(yè)教育的發(fā)展，但限于職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱的歷史狀況，職業(yè)院校的整體發(fā)展水平與國外先進(jìn)國家相比還有很大差距，在教學(xué)硬件、軟件等方面還存在短板；一段時(shí)間內(nèi)，職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)仍與社會(huì)大眾的期望存在相當(dāng)大的差距，這是職業(yè)教育吸引性缺失的直接原因。 </p><p>　?。ㄋ模┞殬I(yè)教育的學(xué)歷、層次欠完善 </p

8、><p>　　目前，職業(yè)教育主要是中職與高職層次，限于該階段學(xué)生的認(rèn)知度不能達(dá)到高素質(zhì)技術(shù)人才的要求，仍需要經(jīng)過積累、實(shí)踐學(xué)習(xí)的較長過程，因此職業(yè)教育可以突破學(xué)歷限制。職業(yè)教育應(yīng)該面向社會(huì)大眾，建立普惠的學(xué)習(xí)機(jī)制，任何公民都可以不同形式、不同層次到職業(yè)院校學(xué)習(xí)、進(jìn)修，發(fā)揮職業(yè)教育的本質(zhì)功能。 </p><p>　　二、基于吸引力建設(shè)的職業(yè)教育改革研究 </p><p>

9、　　職業(yè)教育的發(fā)展水平?jīng)Q定著國家制造業(yè)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，而吸引力是職業(yè)教育發(fā)展可能性的先決條件，因此我們應(yīng)該重視職業(yè)教育的吸引力建設(shè)。借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改變大眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知偏見，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力可以從以下方面進(jìn)行著重建設(shè)。 </p><p>　?。ㄒ唬┙⒐降耐稒n、錄取機(jī)制打破以分?jǐn)?shù)、批次為嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的投檔方式，即使現(xiàn)在無法全面取消，只保留一批次的投檔分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的；這樣職業(yè)教育就可以與多數(shù)普通本

10、科院校進(jìn)行公平的生源競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)改變職業(yè)教育的固有陳舊看法是非常有利的，對(duì)增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力是一種制度上的提升。 </p><p>　?。ǘ┙⒁灾貙?shí)踐、重質(zhì)量為內(nèi)涵的發(fā)展路徑職業(yè)教育的比較優(yōu)勢(shì)在于實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)、工學(xué)結(jié)合，因此職業(yè)院校應(yīng)該集中力量建設(shè)實(shí)踐環(huán)境，譬如在國家的支持下很多院校建立了現(xiàn)代的、先進(jìn)的、有特色的國家重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐中心、實(shí)習(xí)基地等。大力發(fā)展校企合作，不斷提升適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才質(zhì)量。重專業(yè)

11、、重特色，打造職業(yè)教育品牌效應(yīng)，擴(kuò)大職業(yè)教育的影響力，進(jìn)而使其成為中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的中堅(jiān)力量。 </p><p>　?。ㄈ┴S富職業(yè)教育的辦學(xué)層次職業(yè)教育層次低，深度淺、學(xué)制短等問題是困擾人們對(duì)職業(yè)教育正向認(rèn)識(shí)的重要因素。而職業(yè)教育難道不能向高層次、深度厚、學(xué)制長方向發(fā)展嗎？當(dāng)然可以，技術(shù)具有專、精、深的特點(diǎn)。另外職業(yè)教育亦可以向普通大眾開放，建立普惠的全面的職業(yè)教育體系。只有不斷向縱、橫二維度發(fā)展，職業(yè)教育才

12、能不斷煥發(fā)生機(jī)和活力。 </p><p>　　（四）以國家力量頂層設(shè)計(jì)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展制度職業(yè)教育不是封閉的教學(xué)模式，而是開放的教學(xué)模式，因此職業(yè)教育的利益相關(guān)方就是多方面的。各相關(guān)方的權(quán)責(zé)不同，這就需要國家制定完備的法律明確權(quán)責(zé)。在校企合作、實(shí)踐基地建設(shè)、現(xiàn)代職業(yè)院校行政管理等諸多方面仍缺少適應(yīng)當(dāng)下的法律細(xì)則，故國家需要頂層設(shè)計(jì)完備的、系統(tǒng)的現(xiàn)代職業(yè)教育管理法律制度?；诜傻谋Ｕ?，職業(yè)教育才能健康、可持續(xù)地

13、發(fā)展。 </p><p>　　經(jīng)過上述職業(yè)教育的機(jī)制建設(shè)，吸引力定會(huì)不斷積累，職業(yè)教育會(huì)不斷向前發(fā)展，有力地承擔(dān)國家、社會(huì)賦予職業(yè)教育的功能責(zé)任。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]程宇，宋美霖.2014年全國高職院校數(shù)量變化趨勢(shì)及分類比較[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（23）：63-66 &l