小學中年級習作教學策略初探

1、<p>　　小學中年級習作教學策略初探</p><p>　　【摘 要】語文是重要的交際工具，做為一名語文教師應如何培養(yǎng)學生的語言表達能力？在激發(fā)興趣中滲透情感，在寬容對待中培養(yǎng)孩子們的自信心，在廣泛閱讀中積累豐富的素材，在自評互改中得以提高。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】營造環(huán)境；克服畏懼；廣泛閱讀；重視評改 </p><p>　　《全日制義務教育語文

2、課程標準》對第二學段習作提出了階段目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容……三年級的學生剛從寫話過渡到寫片段，他們寫作素材不豐富；甚至少數(shù)學生不知道寫什么，寫起來詞匯貧乏，內(nèi)容空洞無物。如何增強學生的寫作興趣，提高寫作水平，一直是我們探究的一個問題。 </p><p>　　一、淡化概念，克服畏懼心理 </p&

3、gt;<p>　　當這些處于起步階段的學生初次接觸“作文”或者“習作”這個概念時，必然因其陌生而視之為畏途，產(chǎn)生畏懼心理，缺乏自信。我有意識地把“作文”一詞在課堂上消失，試著把作文課變成一個游戲、一次活動、一項比賽、一個偶然事件……這些活動，可就地取材，但需精心設(shè)計，巧妙安排。讓學生在不知不覺、輕松愉快中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去注意、觀察，感受。 </p><p>　　1.抓住時機，

4、感受情境。創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)寫作欲望 </p><p>　　去年12月的一天，整個縣城普降大雪。下雪對于南方的孩子來說是難得一見的事情。當天的語文課上，我把孩子們帶到操場上感受紛紛揚揚的大雪。在操場上我讓孩子們觀察雪景?？纯囱┗ㄏ袷裁?，有的說像翩翩飛舞的蝴蝶，有的說像可愛的小水滴，美麗繽紛的花朵……然后我叫孩子們伸出手感受雪花，放到嘴里品嘗雪花。讓孩子們在雪地里堆雪人、玩雪球、打雪仗……在此環(huán)境中，孩子們輕松地將自己

5、的所見、所聞、所感寫了下來。 </p><p>　　2.走進自然，擁抱生活 </p><p>　　自然界和社會是學生們的習作源泉，讓學生走向大自然，走向社會，就可以獲取習作素材。組織學生開展各種活動，在活動中體驗情感。如：登山比賽、制作水果拼盤等；帶領(lǐng)學生爬華山、五馬山、游玉華洞，感受大自然的奇妙無窮的美；到工廠、農(nóng)村參觀訪問體驗生活；組織學生參加升旗儀式、看電影、聽廣播等。學生能從中積累

6、素材，就能寫出真實、具體的所見、所聞、所悟。 </p><p>　　二、寬容對待，增強自信心 </p><p>　　蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的歡樂，取得成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。”學習成功是最足以促使學生后續(xù)學習的一種動力。因此，在了解每個學生的基礎(chǔ)后，給其提供成功的機會，創(chuàng)造成功的條件，使每個學生都能品嘗到成功的喜悅。這樣學生就

7、能獲得成功的滿足感，增強自信心。 </p><p>　　我們應該清楚地認識到：學生的習作，它不是科學家的著作，也不是作家的作品。它是孩子們練習用語言文字表達自己的思想的過程。所以我們要站在孩子們的角度去考慮問題，公平對待孩子們的習作。對習作的要求不能太高，評價時應對習作做鼓勵性的評改。心理學理念告訴我們：孩子們完成一篇習作后，都希望從老師那里得到“承認”和“肯定”。我們的孩子一個月看不到成績，兩個月還看不到成績，

8、那么他對學習就失去了信心。我們不妨給孩子的習作打高分。特別不要拿學困生的習作與優(yōu)生比，而應只是將學困生前后習作比。蘇霍姆林斯基說：“人在什么時候都不要急于給學生打不及格分數(shù)。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習?！苯處熞吹胶⒆拥拈W光之處，要賞識學生。同時，教師對不同的孩子應提出不同的目標要求，有的要求習作中句子通順，能讓別人讀明白；有的要求不僅要句子通順，還要能正確使用標點符號；有的要求語言優(yōu)美，有自己的感受、想象等

9、等。要求不同，學困生同樣也能得高分。在高分的激勵下，他們會一次次進步，取得意想不到的成績，寫出出人意料的好作文。 </p><p>　　三、積累詞匯，廣泛閱讀 </p><p>　　我們的孩子知識面狹窄，詞匯貧乏。《語文課程標準》第二學段要求：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。我們必須樹立“大語文觀”。據(jù)科普雜志介紹：蜜蜂釀一公斤蜜需飛行145萬里路，采150萬

10、朵花。需160噸重的礦石，才能提煉出黃豆大的鐳。結(jié)合新課標對課外閱讀的要求，要讓孩子大量閱讀，只有大量閱讀，在閱讀中汲取營養(yǎng)，吸收信息，厚積才能薄發(fā)，提高習作能力。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蔽覀儜獛椭⒆觽凁B(yǎng)成做讀書筆記和摘抄的習慣，善于摘抄一些優(yōu)美、生動的詞句和精彩片段，真正起到從讀中學寫的目的。 </p><p>　　四、重視評改，養(yǎng)成習慣 </p><p>　　俗話說：“文

11、章不厭百回改。”教小學生修改自己的習作，不僅能促進‘寫’，發(fā)展思維，還能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成勤于思考、精益求精的良好習慣。 </p><p>　　葉圣陶先生說：“修改作文不光是要‘看’，還要‘念’。就是把全篇稿子放到口頭說說看?！宦纺钕氯?，疏忽的地方自然會發(fā)現(xiàn)?！笨梢?，讀是修改作文的好辦法。 </p><p>　　《語文課程標準》第二學段的目標要求中提出了：學習修改習作中明

12、顯錯誤的詞句。 </p><p>　　三年級學生修改習作可采取自讀自改、小組互改、集體評改等辦法。 </p><p>　　自讀自改：主要讀句子是否通順，改正錯別字、病句和用錯的標點。發(fā)現(xiàn)錯處，及時糾正。小組互改：小學生好奇心重，讀他人的文章易發(fā)現(xiàn)病處。利用兒童這一特點，采取小組互改也切實可行。集體評改：集體評改要肯定優(yōu)點，鼓勵、表揚修改認真的學生，將改得好的習作或片斷在班級交流、欣賞，讓孩