追尋有效的數(shù)學課堂

1、<p><b>　　追尋有效的數(shù)學課堂</b></p><p>　　小學數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發(fā)展。因此，如何追尋有效的數(shù)學課堂呢？結合幾年來小學數(shù)學教學經(jīng)驗，談幾點個人看法： </p><p>　　一、創(chuàng)設有效的問題情境 </p><p>　　數(shù)學課

2、堂教學應該是建立在學生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數(shù)學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體。從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，創(chuàng)設有效的教學情境。例如我在教學《百以內的兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減）》時，創(chuàng)設了這樣的一個情境：“請同學們猜猜老師今年幾歲？”學生的情緒高漲，爭先恐后的舉手發(fā)言。有根據(jù)的猜到了老師今年32歲，.接著我讓猜到的學生說說自己的年齡：9歲。師：“那么，根據(jù)這兩個信息，你想

3、提出哪些問題？”學生提出了幾個問題。我根據(jù)本節(jié)課需要，板書：老師的年齡比你多幾歲？這樣的問題觸動了學生的心弦。學生列出算式：32-9。師：“32-9”可怎樣計算？請你們小組合作，借助學具，動手計算?！辈坏任野言捳f完同學們不約而同地開始探究答案。有的用小棒來計算，有的借肋計數(shù)器來計算，有的堅式計算，有的……。教室里的學生就像探險家在探尋寶藏似的。 一會兒，一只只小手就像春筍般的冒出來。躍躍欲試，準備發(fā)言。我讓他們依次做匯報：①32-9=3

4、2-10+1②32-9=10-9+22③堅式計算④……再引導學生歸納出：一般用拆分兩位數(shù)，再減一位數(shù)，然后把余數(shù)和</p><p>　　二、組織有效的探究活動 </p><p>　　所謂探究性教學，就是指在教師的啟發(fā)誘導下，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自

5、己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式例如：教學《三角面積的計算》一課時，在探究三角形面積計算這一環(huán)節(jié)時：師：“請同學們拿出課前準備好的兩個完全一樣的三角形（學生準備的可能是：①兩個完全一樣的銳角三角形。②兩個完全一樣的直角三角形③兩個完全一樣的鈍角三角形）自己動手剪拼成已學過的圖形，誰能像平行四邊形那樣推導出三角形面積計算公式。”接著學生動手剪拼，師巡視指導。學生在剪拼的過程中出現(xiàn)以下情況： </p><p&g

6、t;　　（1）把兩個完全一樣的銳角三角形拼成一個平形四邊形； </p><p>　?。?）把兩個完全一樣的鈍角三角形拼成一個平行四邊形； </p><p>　?。?）把兩個完全一樣的直角三角形拼成一個長方形； </p><p>　?。?）把一個三角形沿高的一半剪開，然后拼成一個平行四邊形形……跟據(jù)學生的匯報，我有針對性地從中選擇幾種情況進行分析，并將學生剪拼成的圖形

7、展示在黑板上 </p><p>　　接下來讓學生思考并討論：（1）三角形的面積跟拼成的圖形的面積有什么關系？（2）三角形的底和高跟拼成的平行四邊形的底和高有什么關系？三角形的底和高跟拼成的長方形的長和寬有什么關系？ </p><p>　　最后，學生在觀察思考，合作交流的基礎上進行匯報，整理如下： </p><p>　　三角形的面積=平行四邊形的面積面積÷2

8、=底×高÷2 </p><p>　　三角形的面積=長方形的面積÷2=長×寬÷2 </p><p><b>　　S=ah÷2 </b></p><p>　　這樣，學生在教師的啟發(fā)引導下，通過動手操作，自主探索、合作交流等方式獲得了新知，使學生對三角形面積計算公式的理解和掌握達到了知其所以

9、然的目的。從而使每個學生都得到發(fā)展，使課堂教學真實有效。 </p><p>　　三、設計有效的練習 </p><p>　　讓每一個學生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情。但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢？要解決這一矛盾，提高課堂效率，就有必要設計一些“娛樂性”的有層次的練習題。我常在練習課上和學生玩猜數(shù)游戲，如：你任寫一個數(shù)，接著把它實施這樣的一

10、組變化（ ）×5?（ ）+6?（ ）×4?（ ）+9?（ ）-5?（ ），然后告訴我答案，我就能猜出你寫的那個數(shù)。學生不信，就不停地重復寫數(shù)字算結果，讓老師猜，他們的興趣可高了。到他們相信老師有這本事后，我又不失時機地挑一個學生面授機宜，不一會兒他們又積極地考起了這位現(xiàn)學現(xiàn)賣的同學。不知不覺中，他們對乘數(shù)是一位數(shù)的乘法就很熟練了。對學生來說，這類題很有趣，很樂意練習；其實對教師來說，稍稍利用一點簡便計算與代數(shù)的知識，

11、編制這樣的習題并不難，那又何樂而不為呢？ </p><p>　　其次，練習設計要有層次性。教育心理學告訴我們學生的發(fā)展具有差異性，不同的人在同一年齡階段有不同的發(fā)展特點。因此，在練習設計時，應從學生實際出發(fā)針對個別差異設計層次性的練習，為每個學生創(chuàng)設提高發(fā)展的環(huán)境，使學生成為實踐的成功者。例如把練習設計成A、B、C三種，A種為比較簡單的鞏固性練習；B種的題型較高一層次；而C種的的題型靈活多樣，偏重于理解、抽象、運

12、用。學生可以根據(jù)自己的能力和需要去選擇做某一種題型的題目。例如學習了小數(shù)乘法簡便計算后，可設計三個層次的練習： </p><p>　　A種：（1）7.8×22+7.8×78 （2）（25+125）×8 </p><p>　　B種：（2）8.8×99+8.8 （2）44×20.5 </p><p>　　C種：（1）8.

13、9×36+8.9×65-8.9 （2）0.25×32+2.5×6.8 </p><p>　　教學作為一種有明確目的性的認知活動，其“有效性”是廣大老師教學所共同追求的。無論課程改革到哪一步“有效的課堂教學”是教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學的實效性。 </p><p>　?。ㄗ髡邌挝唬?/p>