高職物流管理專業(yè)課程項(xiàng)目式過程性考核體系構(gòu)建研究

1、<p>　　高職物流管理專業(yè)課程項(xiàng)目式過程性考核體系構(gòu)建研究</p><p>　　[摘要]文章通過對目前高職物流管理專業(yè)課程考核評價(jià)方式、考核內(nèi)容和考核主體的分析，探索構(gòu)建高職物流管理專業(yè)課程考核新的體系，即以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]物流管理；項(xiàng)目式過程

2、性；考核體系 </p><p>　　[DOI]1013939/jcnkizgsc201615060 </p><p>　　目前，我國高職教育基本形成以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的工作過程教學(xué)模式，其價(jià)值得到了高職院校的普遍認(rèn)可，各院校也在進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施。但是，在高職課程改革中，高職院校和專業(yè)教師往往更關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材等成果的建設(shè)，而對于后期的學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的考核評價(jià)沒有跟上課程

3、改革的步伐。 </p><p>　　1研究高職物流管理專業(yè)課程考核體系的意義 </p><p>　　泰勒曾經(jīng)指出：“評價(jià)過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到預(yù)期目標(biāo)程度的過程”。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》通知中也指出：地方教育行政部門要根據(jù)國家有關(guān)法規(guī)，加強(qiáng)宏觀管理，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評價(jià)制度，促使學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的課程考核就是教

4、學(xué)評價(jià)的一部分，是了解學(xué)生是否具有完成新的教學(xué)目標(biāo)所需具備的知識和技能、了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題的重要手段，是對于教學(xué)改革實(shí)施效果、教師的教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的重要部分。 </p><p>　　2目前高職院校物流管理專業(yè)課程考核評價(jià)體系中存在的問題 </p><p>　　21具體目標(biāo)不明確大多數(shù)高職院校課程教學(xué)考核評價(jià)的方式，沿用的還是普通高?；蛟兄械冉逃虒W(xué)的管理模式，注重學(xué)生日

5、常教學(xué)的常規(guī)管理，如平時(shí)成績和期末考試構(gòu)成了學(xué)生課程成績，沒有形成與高等職業(yè)教育相匹配的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式，學(xué)生是否真正達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，致使教學(xué)改革效果不能全面反映。 </p><p>　　22考核評價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)單一多數(shù)高職院校注重總結(jié)性考核評價(jià)，而對教學(xué)過程其他環(huán)節(jié)缺乏重視，缺少對學(xué)生素質(zhì)和實(shí)踐能力考核的方法和制度。這主要緣于考核評價(jià)體系尚未實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，造成整體評價(jià)的不均衡，導(dǎo)致評價(jià)目標(biāo)與實(shí)際出

6、現(xiàn)偏差。 </p><p>　　23考核評價(jià)主體和內(nèi)容單一目前我國大多數(shù)高職院校課程教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)，通常是由教務(wù)處具體負(fù)責(zé)組織考試，還局限于任課教師的評價(jià)，忽視了團(tuán)隊(duì)評價(jià)，造成了以期末考試成績判斷學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況的局面。同時(shí)，在進(jìn)行課程考核評價(jià)的過程中，因受評價(jià)方式的局限性，在制定考核內(nèi)容時(shí)，還是以理論考核為主，注重專業(yè)能力的考核，忽視方法能力和社會(huì)能力。 </p><p>　　3高職物

7、流管理專業(yè)課程項(xiàng)目式過程性考核體系研究 </p><p>　　31在對高職物流管理專業(yè)課程項(xiàng)目式過程性考核研究中要轉(zhuǎn)變思想 </p><p>　　311考核評價(jià)方式轉(zhuǎn)變 </p><p>　　從注重總結(jié)性評價(jià)向過程性考核與期末綜合能力考核相結(jié)合轉(zhuǎn)變。 </p><p>　　學(xué)生的職業(yè)能力是其在“學(xué)”的過程中生成的，學(xué)習(xí)過程是影響學(xué)習(xí)效果的重要

8、因素，但是目前多數(shù)高職課程的教學(xué)評價(jià)考核還是以由教務(wù)處統(tǒng)一組織考試為主，過程性評價(jià)沒有得到應(yīng)有的重視。同時(shí)，高職以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程的最終學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作完成的產(chǎn)品、設(shè)計(jì)、報(bào)告、方案或服務(wù)，對于這樣的課程，應(yīng)該基于綜合化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合能力考核，通過評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果有無價(jià)值或價(jià)值大小來評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力水平及其提升情況。因此，高職課程應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，構(gòu)建過程性考核與期末綜合能力考核相結(jié)合的考核體系。 </p

9、><p>　　312考核評價(jià)內(nèi)容從專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變 </p><p>　　通過對用人單位的走訪調(diào)查，用人單位在挑選學(xué)生的時(shí)候最看重的是高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)為知識、技能可以通過崗前培訓(xùn)的方式讓學(xué)生較快地掌握，但素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長期的積累過程。高職課程以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)早已成為共識，但這一培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。 </p><p>　　高職課程教學(xué)改革后的以項(xiàng)目為導(dǎo)向、

10、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”、教師在“做中教”，希望學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中自我建構(gòu)知識、技能、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)。因此課程教學(xué)考核評價(jià)理應(yīng)將職業(yè)能力而不僅是專業(yè)能力作為課程考核評價(jià)的主要內(nèi)容，做到既考核學(xué)生的知識與技能，也考核學(xué)生的態(tài)度與經(jīng)驗(yàn)；既評價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力，也評價(jià)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。 </p><p>　　313考核評價(jià)主體從單一教師評價(jià)向多元化轉(zhuǎn)變 </p><p>

11、;　　高職課程教學(xué)中，專任教師是本課程考核評價(jià)的負(fù)責(zé)人、組織與協(xié)調(diào)人，學(xué)生及學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過相應(yīng)形式參與考核評價(jià)，這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核評價(jià)主體的多元化，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師的教學(xué)方案也能得到不斷優(yōu)化、教學(xué)水平不斷提高，形成教學(xué)相長的良好態(tài)勢。 </p><p>　　32構(gòu)建適合目前高職物流管理專業(yè)課程教學(xué)改革需要的項(xiàng)目式過程性考核評價(jià)體系 </p><p>　　通過研究認(rèn)為，

12、項(xiàng)目式過程性考核評價(jià)體系應(yīng)是過程性考核評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，即考核方式是包括教學(xué)過程中的過程性考核與教學(xué)期末的綜合能力考核。 </p><p>　　教學(xué)過程中的過程性考核是按項(xiàng)目或任務(wù)來設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)，這一考核中除包括理論考核和技能考核兩個(gè)部分外，同時(shí)還包括該課程學(xué)習(xí)過程中的考勤及綜合考評，每一項(xiàng)目賦予相應(yīng)比重。理論考核注重學(xué)生對該項(xiàng)目的理論掌握程度；技能考核注重學(xué)生對該項(xiàng)目的理論知識的應(yīng)用程度；綜合考評是對學(xué)生

13、在該項(xiàng)目或任務(wù)的學(xué)習(xí)過程的總體表現(xiàn)來給予成績，如課堂討論的參與度等。該考核部分在總評成績中占比應(yīng)達(dá)到70%左右。教學(xué)期末的綜合能力考核是在教學(xué)的最后一周以試卷或綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式對學(xué)生進(jìn)行該課程綜合能力的考核，在總評成績中占比為30%左右，綜合能力考核考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，若是試卷的形式考核，則題型應(yīng)多樣，試題應(yīng)靈活，不拘泥于教材中死記硬背的東西。若是綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式考核，則考核的內(nèi)容應(yīng)是一次完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)小組

14、的學(xué)生都能分配到自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并有詳細(xì)的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。具體考核評價(jià)體系如表所示，權(quán)值可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。 </p><p>　　同時(shí)，在構(gòu)建項(xiàng)目式過程性考核評價(jià)體系中，不僅要反映學(xué)生的專業(yè)能力，還要反映學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。對學(xué)生專業(yè)能力的評價(jià)是評價(jià)學(xué)生適應(yīng)某一行業(yè)相關(guān)工種業(yè)務(wù)和技術(shù)的能力，它強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對性；對學(xué)生方法能力的評價(jià)是對學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對某一教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己尋找資料、研究教

15、材，提高學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的評價(jià)，是對學(xué)生在自行制訂工作計(jì)劃、提出解決實(shí)際問題的思路和在評估工作結(jié)果等活動(dòng)中形成工作方法和解決問題的方法能力的評價(jià)，它強(qiáng)調(diào)方法的邏輯、合理性；對學(xué)生社會(huì)能力的評價(jià)是要求學(xué)生在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中要有適應(yīng)，是對學(xué)生具備和社會(huì)交往、溝通、團(tuán)隊(duì)合作的能力以及組織表達(dá)、社會(huì)參與的能力的評價(jià)，同時(shí)還要求學(xué)生有一定的創(chuàng)新能力。 </p><p>　　高職物流管理專業(yè)課程項(xiàng)目式過程性考核評

16、價(jià)體系在實(shí)踐中還會(huì)出現(xiàn)更多意想不到的問題，因此，我們要根據(jù)實(shí)際問題作進(jìn)一步的研究。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]張啟富高職課程教學(xué)評價(jià)改革的“五個(gè)轉(zhuǎn)變”[J].職教論壇，2014（23）. </p><p>　　[2]郝素珍關(guān)于高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系存在的問題及建議[J].科教導(dǎo)刊（上