“三位一體”模式下青年物理教師培養(yǎng)的研究與實踐

1、,,“三位一體”模式下青年物理教師培養(yǎng)的研究與實踐,漳州市普教室 蘇育仁,,,,2017年12月29日,,目錄,CONTENTS,3,（1）教師素養(yǎng)一個時期以來，新任中學物理教師從教師的素養(yǎng)來看，尚不能很好地滿足中學的教育教學需求，掌握的理論多，實際運用的教學經驗少；常規(guī)的教學技能多，應對變通的能力少；做事激情多，問題研究能力少。他們職前普遍對教育教學的問題并沒有太多關注。即將發(fā)生的角色轉變帶來心態(tài)變化，如何去應對，去思考，去適應，

2、這是初任教師面臨的首要問題。,3,1.當前新任中學物理教師存在的主要問題,（2）教學行為從教學一線的青年老師反映來看，存在著：時常覺得自己經驗不足，幾乎包括周末都在自己熟悉教材，而且自己在摸索的遠遠大于被啟發(fā)的。備課時更多地去關注一些教學的細節(jié)而不是學生，而且有時對學生現(xiàn)有知識水平及接受情況把握不準確，缺少預見性。課堂上不能有效地根據學生的反饋明確學生對知識的掌握情況，并及時調整。課堂規(guī)則制定不明確，難以堅持執(zhí)行。教學以講授知識為主，

3、對如何有效培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)仍覺迷茫。對于考點以及考向的把握不準確，對重難點的處理不到位，缺乏對教學策略的應用。物理實驗能力和自制教具能力普遍偏弱，實驗探究教學的執(zhí)行力普遍不足。,（3）教研行為從教研行為上看，缺乏專業(yè)引領和同伴互助，存在著教多研少，研教多研學少，常規(guī)教學多創(chuàng)新教學的少。教師進行進一步提高教學研究的時效性方面的積極性不高，總是安于現(xiàn)狀。,2.當前高師院校的職前教育存在的主要問題（1）教師教育改革發(fā)展中存在的實際問題

4、近幾年（十多年前），在開放教師培養(yǎng)體制過程中，一些高師院校在發(fā)展內涵，向地方性、綜合化發(fā)展中削弱了教師教育功能，突出教師教育特色已不再是學校發(fā)展的根本目標或核心目標，“守望師范特色”成為專家學者和輿論媒體的共同呼聲。一些兼并中等師范的高師院校，在整合資源過程中，也未能很好吸收中師規(guī)范的職業(yè)技能訓練和高質量的教育實習經驗。一些高師院校專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育脫節(jié)，教育學科被視為“公共課程”，存在門類少、學時少、實訓少的“三少”現(xiàn)象；一些專業(yè)

5、教學內容陳舊，未能反映新課程改革的前沿；大多數專業(yè)教學方式單一，忽視教育調查、見習等實踐環(huán)節(jié)，實習流于“放羊”，教師指導薄弱。,（2）課程設置不合理我國師范院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式單一，對師范專業(yè)普遍采取“公共類課程+專業(yè)類課程+教育類課程的混編培養(yǎng)模式”，結果造成學生的學科專業(yè)和教師職業(yè)能力“雙薄弱”，未體現(xiàn)出其特有的“雙專業(yè)”師范性和學術性性質。學科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程比例的嚴重失調狀況遭受各方有識之士抨擊時來己久，但至今仍未從根

6、本上得到改觀。,7,教師教育課程設置直接影響到教師專業(yè)知識素養(yǎng)教育的核心在于課程，合理的知識結構作為教師素質的一個重要成分，對教師的教學成功起著關鍵的作用。調查中發(fā)現(xiàn)，我國物理教師教育專業(yè)的課程設置遠遠不能滿足當今教育發(fā)展對未來中學物理教師所具備的素養(yǎng)要求。許多中學物理教師反映，在大學期間學了許多沒用但耗時、耗力的“高深莫測”的理論課程，卻很少學習與中學物理教育教學密切相關的“生動活潑”的實用課程，我們多數人從事的是基礎教育工作，而不是

7、物理科研工作，真是“陪太子讀書”。這一點可以從有關師范大學物理教育專業(yè)主干課程對中學物理教學作用的認同度調查中窺見其一斑。,（3）職前教育不盡合理調查發(fā)現(xiàn)，初任物理教師所接受的職前教育不盡合理，尤其是教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，未能獲得基本的教育教學技能入職后，初任教師的生存環(huán)境和專業(yè)發(fā)展環(huán)境不利于其專業(yè)成長，主要在不斷“試誤”中適應教育實踐。初任物理教師在專業(yè)成長過程中所遇到的困難主要有在教學方面，如何實現(xiàn)從書本知識到實際操作、從間接經驗到直

8、接經驗的轉化,如何熟悉教材、熟悉學生，怎樣進行教學設計、課堂教學，如何引導學生進行科學探究、有效開發(fā)物理課程資源、舉出形象直觀生動的實例等在班級管理方面，如何有效經營班級、評價學生等在人際交往方面，如何與學校相關職能部門疏通好關系、如何與學校相關人員處好關系、如何與學生家長進行有效溝通交流等。初任物理教師專業(yè)素養(yǎng)不足的主要表現(xiàn)是在專業(yè)情意方面，教師承諾低、工作積極性不高、教學歸因失當在專業(yè)知識方面，不能透徹理解中學物理教材，未能系統(tǒng)掌握

9、物理學知識，有關學生的知識和相關學科知識比較貧乏在專業(yè)技能方面，表達能力、物理實驗技能、指導評價能力、班級管理能力、協(xié)作溝通能力等普遍不強。,9,1.研究內容所謂“三位一體”培養(yǎng)模式，是指地方教研部門（由漳州市普教室牽頭）、高校（以閩南師大為依托）、中學（以漳州一中、漳州三中等為實踐基地）三者以培養(yǎng)卓越中學物理教師、建立高素質的物理教師隊伍為目標，共同規(guī)劃從職前教育到職后培養(yǎng)的教師成長路徑，并發(fā)揮各自優(yōu)勢，各司其責，各盡所能，既分工明

10、確又緊密協(xié)作的青年教師培養(yǎng)模式。,17:45,10,,二、問題解決的過程與方法,基本框架是：采用“總教練+雙導師”制，對青年物理教師（包括部分有志從教的物理專業(yè)本科生、研究生）進行全程跟蹤培養(yǎng)?？偨叹殻赫闹菔衅胀ń逃虒W研究室的教研團隊（包括漳州市中學物理名師工作室、漳州市物理學會等）。雙導師：一是閩南師范大學物信學院，由黃永順副教授牽頭的教材教法教學與研究人員以及校內教育研究專家；二是漳州市實踐基地學校物理教學名師。,具體實施主要

11、分為三個階段：①職前階段以閩南師大物信學院為實驗基地，聘請了一批中學物理教學名師為兼職副教授及校外導師，為在校生開設系列講座，指導教育實踐和相關畢業(yè)論文。學校在充分調研的基礎上，改革本科三、四年級課程設置方案與修習方式，增加教育實踐的機會。使學生在校期間能完成大量的臨床性教育教學實踐，并有機會參與當地高端的教研活動及相關的學術研討、論壇等，受到高水平的專業(yè)引領，為培養(yǎng)卓越中學物理教師打下基礎。,②初任教師階段（入職3年內）由高校

12、專家團隊、教研部門、任職學校分別負責通識培訓與理論學習、學科教學專業(yè)培訓和師徒制校本指導。,③適應與成熟階段（入職3—10年）通過理論研修、專業(yè)引領、捆綁教研等方式，結合高端的教研活動等，進一步發(fā)揮“三位一體”模式的特殊優(yōu)勢，為培養(yǎng)卓越中學物理教師打下基礎。,2.研究方法（1）問卷調查問卷對象分為三種類型：己結束教育實習的師范物理本科專業(yè)學生（簡稱準物理教師）、教學時間在三年以內的物理教師（簡稱初任物理教師）、教學時間在八年以上的

13、物理教師（簡稱經驗物理教師）。,（2）課堂觀察課堂觀察對象是初任物理教師，任教年段從8年級到高三年。觀察的課型主要是物理新課講授和物理實驗教學，在課堂觀察前先通過執(zhí)教初任物理教師了解授課內容、學生情況，觀察過程中對授課情況做詳細記錄包括錄音。,（3）訪談訪談對象也有三種類型：進行過教育實習的物理教育專業(yè)學生、教學時間在三年以內的物理教師、教學時間在八年以上的經驗物理教師（包括學校領導、物理實驗員）。采取現(xiàn)場訪談與網絡訪談相結合的方式

14、進行?，F(xiàn)場訪談是依據訪談提綱逐步展開，在獲得訪談對象同意前提下，對訪談內容進行了錄音。網絡訪談是通過文字聊天方式進行，相對比較松散，持續(xù)時間有長有短。訪談結束后,及時對訪談內容進行整理歸檔。,3.解決的主要問題（1）解決了師范類本科課程設置不合理的問題為主動應對基礎教育物理教學需要，根據“三位一體”教學專家的建議，學院與時俱進，及時修訂優(yōu)化師范生培養(yǎng)方案，以《教師教育課程標準（試行）》為指南，改革過去以“學科”完整性過于強調學科體系

15、的課程設置，建立模塊化教師教育課程體系來保證師范生在校所學的理論優(yōu)勢。同時，改革師范生課程修習方式和考核方式，提倡自學、研習等學習方式，推行“學分”制。強化實踐環(huán)節(jié)，采用“5+3”動態(tài)學習方式來增加教育實踐機會、加強實踐環(huán)節(jié)。保持與基礎教育、教學專家的“親密接觸”，增加教師職業(yè)體驗和動態(tài)研究，提高職業(yè)能力，彰顯專業(yè)性, 有效解決傳統(tǒng)培養(yǎng)方案中的課程設置問題。,“加強實踐”是教師教育標準的基本理念，也是眾多師范生最渴望加強的學習領域（我們

16、曾對師范生作課程的滿意度調查，發(fā)現(xiàn)絕大數師范生認為傳統(tǒng)的教學模式實踐性課程太少，應當增加實踐的內容和機會），針對這一問題，在“三位一體”模式下，我們主要采用“5+3”動態(tài)學習方式來增加教育實踐機會、加強實踐環(huán)節(jié)。（見下表）,,,20,（2）較好地解決了新任教師職前職后的銜接問題因職前提前介入中學物理教學實踐，初步體驗基本活動經歷，更有針對性地建構完整的教育教學理論體系，增強了角色的認同感。利用“總教練+雙導師”的優(yōu)勢，在基地校建立師徒

17、制，開展“同課異構”、聽評課活動。結合蘇育仁名師工作室送教下校，進行精準對接。在總教練的引領下，建立雙導師全程參與的常規(guī)教研制度，以課研為主渠道，圍繞“功在課前，效在課中，思在課后”開展活動，實現(xiàn)了職前職后的有效對接，使新任教師具有良好的適應性。,21,（3）有效消除青年教師成長過程中的職業(yè)倦怠感，實現(xiàn)跨越式發(fā)展職業(yè)倦怠是青年教師成長過程中較為常見、十分有害的問題。在“三位一體”模式下，青年教師與“總教練+雙導師”構成了一個和諧的教研

18、共同體（從2015年起，要求每個“共同體”都要建立微信群，實現(xiàn)更及時、更便捷的溝通與聯(lián)系），通過經常性的師徒對話、教學研討、崗位練兵和教學比武活動，及時關注青年教師的思想及專業(yè)發(fā)展動態(tài)，始終充滿正能量與人文關懷，為他們提供更多的平臺和機會，使他們保持張力和向上的活力，有效防止了職業(yè)倦怠。另一方面，也大大縮短了新任教師的角色適應期，他們中許多人在各級各類業(yè)務競賽中脫穎而出，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。,（4）整合了教育資源，促進了“教學相長”“三

19、位一體”培養(yǎng)模式實行“總教練+雙導師”制。一方面，被培養(yǎng)的青年教師得到了快速成長。近年來，我市一大批青年物理教師在各種教學比武中嶄露頭角。另一方面，也迫使指導教師自身不斷學習，不斷提升自我、超越自我。近年來，指導團隊的成員（總教練和導師）也得到了極大的提升，其中2位被評為正高級教師，4位被評為特級教師。實現(xiàn)了另一種意義的“教學相長”。,23,1.創(chuàng)新了青年教師培養(yǎng)機制在傳統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)模式中，教研部門、師范院校、任職學校往往各自為戰(zhàn)

20、，就像同一條生產流水線上的不同車間，在時空上相互割裂，內容與形式上相互獨立，缺乏整合與提升，常常重復低效，針對性不強，效果不佳。而全新的、“三位一體”的青年教師培養(yǎng)模式中，教研部門、師范院校、任職學校通過整合，共同規(guī)劃，各司其責，各盡所能，優(yōu)勢互補，勢必產生“1＋2＞3”的效果，具有不可替代的優(yōu)越性。,24,,三、主要創(chuàng)新點,2.改革了師范類本科課程設置與修習方式長期以來，我國師范教育在課程設置上普遍存在一些弊端，教育類課程不僅課時

21、少，學科種類單一，而且將教育教學實踐課程僅僅限于畢業(yè)前的教育見習和實習，這對形成學生的教育教學能力是遠遠不夠的。用人單位對此有諸多詬病。我們經過大量調研、反復論證，提出新的課程方案與修習方式，增加了教育實踐活動，凸顯教育類課程的重要地位。突出教育特色；倡導職業(yè)導向；體現(xiàn)核心素養(yǎng)。,3.成果具有可復制性成果具有較強的可復制性和可推廣性，可依此推廣至其他基礎學科或工程實踐領域加以應用，實現(xiàn)“在社會實踐中與行業(yè)共同培養(yǎng)社會需要的專業(yè)化人才

22、”的育人模式。,27,1.教育科研成果豐厚近年來，項目組6名主要成員共完成6項省級課題研究，2項國家級課題立項。發(fā)表論文20多篇。,27,,四、 主要成效,2.促進一批青年教師跨越式成長我市一大批青年物理教師在各種教學比武中嶄露頭角，獲得全國物理教學大賽一等獎2人、二等獎1人，獲得全省物理教學大賽一等獎達20多人。在我市首屆中學學科十佳教師評選中，被培養(yǎng)對象初中占7人，高中占6人。,3.構建了全新的青年教師培養(yǎng)模式本項目以我市物理

23、教師為培養(yǎng)對象，以青年教師為培養(yǎng)重點、以新教師為中心向前（師范生）、向后（成熟期教師）兩維拓展延伸，結合教師實踐工作在職在崗、貫穿職前職后像企業(yè)產品“售后保障”和“信息產品”“升級式”跟蹤式培養(yǎng)行業(yè)、專業(yè)人才的“三位一體”模式，在現(xiàn)有的教師培養(yǎng)模式中應當是最早的嘗試之一。本項目依據杜威“在做中學”和德國 “雙元制”等教育思想遷移升華的實踐運用，有明確的理論依據和實踐條件。有效建構了我市青年物理教師、師范生、教研團隊、教學專家及大學導師等