畢業(yè)論文基于學(xué)生—教學(xué)—教師三位一體的高中地理教學(xué)模式研究

1、<p>　　基于學(xué)生—教學(xué)—教師三位一體的高中地理教學(xué)模式研究</p><p>　　[摘要]地理學(xué)是一門綜合性強、知識跨度大，且又十分注重實際應(yīng)用的學(xué)科。為符合新課改即“以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”的核心理念、實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合、改善師生關(guān)系、增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合對實際情況的調(diào)研，總結(jié)目前高中地理教學(xué)問題，針對性的建立基于學(xué)生-教

2、學(xué)-教師三位一體的新型教學(xué)模式。并對三位一體教學(xué)模式建立的目的以及三位一體教學(xué)模式的概念、特點、流程等進行詳細(xì)說明。本篇論文以——研究前人成果總結(jié)問題-實際調(diào)查分析提供數(shù)據(jù)基石-新型教學(xué)模式提供引導(dǎo)-三位一體教學(xué)模型的建立-整篇論文的總結(jié)為大體走向。</p><p>　　[關(guān)鍵詞]三位一體；高中地理教學(xué)；探索與研究</p><p>　　Based on the students, teac

3、hing, the teacher of the trinity of high school geography teaching research</p><p>　　Abstract：geography is a intensely comprehensive and greatly knowledge span discipline, and pays attention to the practical

4、 application. For geography teaching to make students really learn it well, on the one hand, need to constantly emphasizes the importance of geography to students to guide students' interest in learning geography, fu

5、n; On the other hand need to improve our teaching methods, cultivate students' geographical thinking ability and practical ability, to create a good geography tea</p><p>　　Key words：trinity;high school g

6、eography teaching;explore and research</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　在新課改下，各種新型教學(xué)模式接踵而來，在眾多模式中三位一體教學(xué)模式取得了非凡成就，例如：基于三位一體下高職思想政治課、基于三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式探討以及三位一體教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等都取得了喜人的成績。于此為了響應(yīng)新課改、

7、符合新課改下教學(xué)理念[1-4]，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合，改善淡漠的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，寓教于樂。全面改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，讓學(xué)生置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。從而成為新時代下優(yōu)秀的學(xué)生。</p><p>　　1

8、高中地理教育教學(xué)現(xiàn)狀</p><p>　　1.1三位一體教學(xué)研究目的及意義</p><p>　　目的：選擇本課題的目標(biāo)在于通過改變高中地理的課堂教學(xué)模式，用自主學(xué)習(xí)性輔助課堂教學(xué)模式為紐帶講自主學(xué)習(xí)的學(xué)生和輔助引導(dǎo)教學(xué)的老師聯(lián)系起來，形成基于學(xué)生-教學(xué)-教師三位一體的教學(xué)模式，以此來改變高中地理的教學(xué)水平，將以教師為中心，以講授為主的教學(xué)方法和組成形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主題，教師為引導(dǎo)的高效課

9、堂。高中地理作為一門理論性和實踐性都比較強的學(xué)科，既要求掌握準(zhǔn)確的知識和理論，又要求學(xué)生能夠運用正確的思想方法和思維觀察事物，靈活應(yīng)用相關(guān)知識，解決問題，同時還要培養(yǎng)學(xué)生對于地理科學(xué)的熱愛，以改變我國目前地理教學(xué)的現(xiàn)狀。 </p><p>　　意義：學(xué)校教育是要探索學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自愿去學(xué)，樂意去學(xué)，讓老師從高高在上的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而學(xué)生處于被動地位的傳統(tǒng)教學(xué)還在

10、大行其道。即：以老師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識。從當(dāng)前的高中地理教學(xué)看，還沒有跳出這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。只有改變這種模式，形成新型教學(xué)模式才能徹底從根源解決問題，為地理教育開展新天地。</p><p>　　1.2目前教育現(xiàn)狀的總結(jié)</p><p>　　在新課改理念下，貫穿整個高中地理教學(xué)過程，學(xué)生處于什么位置，該如何

11、來做；老師處于什么位置，該如何來做；學(xué)生和老師又是以一種什么樣的方式來相處，我們該如何將他們緊密的聯(lián)系起來，實現(xiàn)一體化。這是整篇文章研究的主要問題，為了能夠為本次研究提供足夠的依據(jù)，了解問題的根源所在，筆者多次研讀前人研究的成果，瀏覽了數(shù)百份文獻(xiàn)，從中總結(jié)歸納得出目前傳統(tǒng)教學(xué)模式下高中地理教學(xué)中存在的問題可以概括為以下二大類，即學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題倆類；教學(xué)方式的問題倆類。</p><p>　　1.2.1學(xué)生方面的

12、問題</p><p>　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對于學(xué)生自身存在的問你也需要探究，根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生問題可以包括為：</p><p>　?。?）學(xué)生學(xué)習(xí)的動機問題，在高中的眾多課程中，學(xué)生往往只重視語、數(shù)、英三科，認(rèn)為學(xué)好語、數(shù)、英就是最好的標(biāo)準(zhǔn)，個別同學(xué)重視別的科目也是政治和歷史，地理被當(dāng)作無關(guān)緊要的副科，因此不去學(xué)習(xí)地理，將地理課堂作為休息場所，長此以往，地理課堂歸于平寂。</p&g

13、t;<p>　?。?）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方式問題，在高中，地理是被分配到文科中的，因此學(xué)習(xí)地理的孩子都是文科生，而地理不同于文科的別的科目，學(xué)習(xí)地理需要理科的學(xué)習(xí)思維，文科的學(xué)生習(xí)慣于知識的強制性記憶，對于這種思維性的東西就缺少了一種適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)地理就覺得很空難，長此以往學(xué)生就開始對地理產(chǎn)生一種畏懼心理。基于對地理的無視，地理課程預(yù)習(xí)、課后總結(jié)、復(fù)習(xí)等方面不做任何的努力，完全拋棄了地理的學(xué)習(xí)。</p><

14、;p>　　1.2.2地理課堂方面的問題</p><p>　　最后就是課堂方面的問題了，作為教學(xué)實行的過程，它的問題也需要我們在研究時準(zhǔn)確的把我，根據(jù)前人研究中出現(xiàn)的問題，可以發(fā)現(xiàn)以下倆種情況是對教學(xué)成果影響比較嚴(yán)重的：</p><p>　?。?）地理課堂沉寂死板、缺乏活力，在地理課堂中最常見的是老師在講臺上照本宣科，誦讀課文，學(xué)生在下邊聽，更有甚者學(xué)生在睡覺。</p>

15、<p>　?。?）嬉笑課堂，課堂氣氛很是活躍，同學(xué)積極配合老師，但學(xué)生在熱鬧的同時并不能有效的學(xué)習(xí)到知識，到課后就不記得多少了。 </p><p><b>　　1.3數(shù)據(jù)的印證</b></p><p>　　1.3.1數(shù)據(jù)的來源和方法</p><p>　　為印證上述前人研究結(jié)果所總結(jié)的結(jié)論，為論文的撰寫提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，特發(fā)放問卷就關(guān)于高中

16、學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實際情況進行調(diào)查，本次發(fā)放問卷共710份，收回706份，其中6份無效，有效問卷為700份。本次問卷采用數(shù)量統(tǒng)計與抽樣調(diào)查方式來進行，抽樣調(diào)查經(jīng)濟性好、實效性強、適應(yīng)面廣、準(zhǔn)確性高，能夠以部分調(diào)查結(jié)果科學(xué)的得出總體的結(jié)論，科學(xué)準(zhǔn)確，誤差小具有有力的代表性，所以本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查[2,5-8]。為確保地區(qū)誤差和樣本容量過小，本次選取漢中市漢臺區(qū)漢臺、漢中倆所高中、勉縣一中、二中倆所高中以及城固一中、陜飛一中共六所高中800多

17、人，發(fā)放710份問卷調(diào)查，因此，此次問卷調(diào)查科學(xué)合理有效。</p><p>　　對收回的問卷調(diào)查表進行整理，篩選出有效問卷，把有效數(shù)據(jù)錄入excel中進行處理，對處理后的結(jié)果進行分析。</p><p>　　1.3.2 數(shù)據(jù)調(diào)查與分析</p><p>　　本次問卷調(diào)查的研究意義在于：一是了解現(xiàn)在學(xué)生地里學(xué)習(xí)的實際情況，學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)地理，地里成績?nèi)绾危欢橇私鈱W(xué)生地

18、里成績不夠優(yōu)秀的主要原因是什么，三位一體教學(xué)模式該如何設(shè)定才能具有有效性與可行性；三是了解學(xué)生是否滿足于現(xiàn)有教學(xué)模式，對于地里教學(xué)的改革有沒有足夠的支持與意見；四是獲取第一手資料，為建構(gòu)基于三位一體的地理教學(xué)模式提供依據(jù)。在分析前人研究問題的基礎(chǔ)上配合數(shù)據(jù)的印證確切了解存在的問題，為三位一體研究奠定了基石。本次問卷調(diào)查從學(xué)生入手，采用不記名方式，確保了學(xué)生內(nèi)心真實感受的流露，同時，本次問卷調(diào)查所調(diào)查內(nèi)容為高中學(xué)生地里學(xué)習(xí)情況，全面的了解

19、高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)以及成果，很好的找到了研究的切入點，能夠直觀明了的看問題，結(jié)合科學(xué)的調(diào)查方式，從而保證了本次調(diào)查的科學(xué)合理性。</p><p>　　1.3.3高中地理學(xué)習(xí)情況調(diào)查</p><p>　　三位一體教學(xué)的研究目的是為了解決高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀，因此為了明確高中地理教學(xué)目前存在的問題，針對性的做出改進方案，特對高中地理學(xué)習(xí)情況進行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷就關(guān)于學(xué)生對地理課堂的喜愛，地

20、理學(xué)習(xí)的喜愛，以及學(xué)生地理課程方面的個人情況這個方面進行調(diào)查，了解學(xué)生心目中最合適的地理教學(xué)模式。</p><p>　　表1.1 問卷調(diào)查統(tǒng)計表</p><p>　　調(diào)查結(jié)果：從調(diào)查表的資料統(tǒng)計中得出以下幾個方面：①60%的學(xué)生是喜歡學(xué)習(xí)地理的，不喜歡學(xué)習(xí)地理的人很少，學(xué)生很喜歡上地理課，為了學(xué)習(xí)以及部分別的原因。前三項總體來說地理課程是受廣大學(xué)生歡迎的；目前高中地理課的主要教學(xué)方式是老師

21、講、學(xué)生聽，結(jié)果就是我們高中地理課堂和大多數(shù)課堂一樣，沒有活力，氣氛沉悶；結(jié)果顯示學(xué)生的地理成績一般，只有少數(shù)同學(xué)能取得一個好的成績，多數(shù)同學(xué)成績平平，而導(dǎo)致學(xué)生成績普遍低下的主要原因是學(xué)生不想學(xué)習(xí)，并不是因為地理知識難以理解，從這可以看出學(xué)生不喜歡目前的地理課堂教學(xué)，學(xué)生是以一種完成任務(wù)的態(tài)度去學(xué)習(xí)地理的；對于學(xué)生心目中理想的學(xué)習(xí)方式，45.71%的學(xué)生選擇了自主學(xué)習(xí)、老師輔助這種模式，42.86%的學(xué)生選擇了老師講、學(xué)生聽，這體現(xiàn)出

22、學(xué)生期待自主性的課堂學(xué)習(xí)，但也擔(dān)心這種課堂不能夠很好的掌握知識；最后一項調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生都希望改變目前的地理教學(xué)模式，以此來提高地理學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。</p><p>　　從上述數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)：（1）參與性教學(xué)過程能夠充分調(diào)動學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性，并且知識的掌握性也較強。而這種教學(xué)模式往往使師生關(guān)系非常融洽，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；（2）學(xué)生對于地里學(xué)習(xí)并不反感，而且很多人還是比較愛上地里課，但是他們卻不能

23、取得一個好的地里成績，而原因并不是地里難學(xué)，是因為他們不想去學(xué)，也就是說，目前的地里教學(xué)方式學(xué)生不喜歡；（3）學(xué)生期待改變目前地理教學(xué)模式，實行更好的新模式，自主學(xué)習(xí)課堂是一種比較受歡迎的教學(xué)方式，但學(xué)生也擔(dān)心不是老師灌輸?shù)臅W(xué)不好，有些害怕新模式的出現(xiàn)。對于這樣的結(jié)果，筆者覺得本次的調(diào)查結(jié)果可以應(yīng)用來完善三位一體教學(xué)中存在的一些小問題，也為后期的研究提供了保障。</p><p>　　2已有研究的新型教學(xué)模式的參

24、考</p><p>　　一種新模式的建立光靠自己摸索是比較緩慢的，因此，對于同方向類似的先進研究成果就是我們很好的引航者和參考指標(biāo)，通過這些類似的研究手段與成果，可以有效的促進本次研究的進展，也可以避免在這些研究中出現(xiàn)的問題，從而實現(xiàn)最優(yōu)化。在這里，列舉三個具有代表性的新模式以作參考：</p><p><b>　　2.1講義教程</b></p><

25、p>　　講義教程是地理教師在新課改的前提下探索的一種新型教學(xué)模式。他認(rèn)為地理教學(xué)應(yīng)用講授太過死板、陳舊，他主張課堂教學(xué)中使用講義來引導(dǎo)，學(xué)生每人一本由教師做好的講義，在講義中歸納所學(xué)重點，以便學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰明了。</p><p>　　2.2地理教學(xué)生活化</p><p>　　地理教學(xué)生活化是對于農(nóng)村地理教學(xué)的觀察后的一種提高農(nóng)村地理教學(xué)的探索,他鼓勵學(xué)習(xí)地理與實際生活相結(jié)合,他認(rèn)

26、為農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)地理并不是因為興趣愛好而去學(xué)習(xí)它,是為了完成考試的要求才去被動的學(xué)習(xí)地理知識[6,10]。因此,他要求對于地理教學(xué)我們要將其生活化,將地理知識放到實際生活中,與生活息息相關(guān),從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。</p><p>　　2.3多媒體地理教學(xué)</p><p>　　多媒體地理教學(xué)是地理教學(xué)改革過程中對于教學(xué)設(shè)施和條件的一種改革。它主張在地理教學(xué)時以多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具來替換

27、黑板教學(xué)，是教學(xué)手段的一種探究，但是，他只是在表面改變了教學(xué)形式，并沒有改變教學(xué)本質(zhì)。</p><p>　　新型的教學(xué)模式在一定的程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端,但是這些新模式還有自身的不足之處存在,并不斷地提高地理教學(xué)課堂水平,如講義教程和地理教學(xué)生活化這類的改革是在改變教師教授的方式與方法,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、教學(xué)模式等都沒有改變,再如多媒體教學(xué),它只是改變了教學(xué)的手段,并沒有脫離傳統(tǒng)教育

28、的根本。雖然,這些個新型教學(xué)的模式的探索并不能很好的提高教學(xué)水平,脫離傳統(tǒng)教育,但是,他們在一定的程度上已經(jīng)開始向新的教育模式開始轉(zhuǎn)變,因此，筆者認(rèn)為我們完全可以將他們作為一個引向標(biāo)，為本次的教學(xué)模式研究提供了一定的探索基礎(chǔ)。</p><p>　　3三位一體教學(xué)模式研究</p><p>　　3.1三位一體教學(xué)的概念及發(fā)展</p><p>　　三位一體常用來比喻三個人

29、、三件事或三個方面聯(lián)成的一個緊密不可分的整體，三位一體教學(xué)模式就是說在這種教學(xué)模式下相關(guān)的人或物或事是一個完整的整體，早在1985年，三位一體教學(xué)法開始在河南、山東等地推廣。進入20世紀(jì)90年代，教學(xué)法進入了成熟期。這個時期它的特點表現(xiàn)為：將教法、學(xué)法、教材融為一體，把教材作為教學(xué)法的載體。到21世紀(jì)，特別是新課改下，三位一體教學(xué)模式已經(jīng)成為一種最有力的教學(xué)模式，雖然三位一體所包含的三個人或物并不相同，但是原理都是將三個獨立的個體整合到

30、一起成為一個整體。</p><p>　　基于學(xué)生-教學(xué)-教師三位一體的高中地理教學(xué)就是根據(jù)這種原理，將兩個個獨立的個體學(xué)生、老師用第三個獨立的事物來整合到一起，形成一個整體，以此來解決高中地理教學(xué)中的相關(guān)問題。</p><p>　　3.2高中地理教學(xué)之三位一體教學(xué)模式的探討</p><p>　　高中地理教學(xué)過程中存在的問題主要包括學(xué)生和老師，老師教授的方式方法導(dǎo)致了

31、學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，首先，我們在三位一體模式下要改變的就是學(xué)生位置的問題，我們這里是將學(xué)生放到這個整合體的主體位置，這樣學(xué)生的興趣、情趣、態(tài)度都得到了很好的提高。因為學(xué)生是這個課堂的主體，課堂的前進是由學(xué)生來帶動的，課堂氣氛也活躍，這樣就解決了學(xué)生上課不聽課、不認(rèn)真等一系列問題，學(xué)生的注意力也就回到課堂了。但是，學(xué)生畢竟是有所欠缺，不可能獨立完成一節(jié)課的自學(xué)，有時學(xué)生都可能面對一節(jié)課無從下手，也有的重難點學(xué)生無法解決或者遺漏掉，那么這里就需

32、要我們的老師來補上這一部分，老師在三位一體教學(xué)中是起一個引導(dǎo)的作用，負(fù)責(zé)在大的方向上指引這節(jié)課的前進方向，還要幫助學(xué)生制定好完善的學(xué)習(xí)講義，學(xué)生有講義就能自主學(xué)習(xí)而不會出現(xiàn)混亂的情形，同時，教師要負(fù)責(zé)學(xué)生疑難點的解決以及課后的歸納，這不是學(xué)生自己能夠完成的，那么，老師在這個體系中就是一個引導(dǎo)者，是一個輔助的人。而要想將這倆個獨立的個體整合到一起，形成一個整體，我們就需要一個媒介即-教學(xué)方法或者教學(xué)模式，教學(xué)模式規(guī)劃了一節(jié)課學(xué)生怎么走老師

33、怎么走，在三位一體中，我們的教與學(xué)模式是課前學(xué)生</p><p>　　3.3三位一體教學(xué)流程</p><p>　　三位一體教學(xué)過程共分為三步，第一步是課前準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備是在新課程之前所需要做的準(zhǔn)備工作，包括：①教學(xué)資源的準(zhǔn)備——課件、多媒體、教材、互聯(lián)網(wǎng)等；教師準(zhǔn)備——教學(xué)內(nèi)容的選取與整合、課堂教案的制作、學(xué)生講義學(xué)習(xí)大綱的設(shè)計；學(xué)生準(zhǔn)備——新內(nèi)容的預(yù)習(xí)、自主探究與疑難問題的整理，只有一個

34、好的開始才會有好的結(jié)果出現(xiàn)，所以要課前準(zhǔn)備一定要充分；第二部是課堂過程，包括：學(xué)生方面——根據(jù)老師要求自主學(xué)習(xí)新內(nèi)容并掌握相關(guān)知識點、對于自主學(xué)習(xí)過程中遺留的疑難問題進行整理、重點知識梳理；老師方面——分發(fā)講義、陳述學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法方式與要求、隨堂隨時解決學(xué)生問題、做好引導(dǎo)輔助教學(xué)工作；第三部課后總結(jié)，在這一步師生討論總結(jié)問題與不足，商討解決方案與給出解釋，并記憶與復(fù)習(xí)所學(xué)知識點。</p><p>　　3.4三位

35、一體教學(xué)在高中地理教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)相比較</p><p>　　表3.4 三位一體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比</p><p>　　表3.4是三位一體教學(xué)與傳統(tǒng)舊的教學(xué)模式的一種對比，從這個表中，我們可以清楚的看出三位一體教學(xué)的優(yōu)點所在：首先學(xué)生的主體性，三位一體教學(xué)模式下學(xué)生完全是獨立自主，而且是主動性的，比起傳統(tǒng)模式下的死記硬背，三位一體教學(xué)很好的調(diào)動了學(xué)生積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變了學(xué)

36、生學(xué)習(xí)的態(tài)度；其次，教師在這里是起一個引導(dǎo)的作用，不再是舊模式下的灌輸教學(xué)，改變了師生間的關(guān)系，從講與聽變成了引導(dǎo)交流合作式，學(xué)生和老師的關(guān)系得到了較大的轉(zhuǎn)變、改善；再次，學(xué)生的成績也得到了很大的提高，對于學(xué)習(xí)，如果只是自己一味的記憶別人傳授的知識很容易忘記，而自己探究發(fā)現(xiàn)的問題則會長期深刻的記憶，在三位一體教學(xué)模式下基本所有的問題都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)的，因而記憶也深。</p><p><b>

37、　　4結(jié)語</b></p><p>　　經(jīng)過不斷的完善與探究，本文從問題入手，分析數(shù)據(jù)，查找參考，在一系列的努力之下終于將準(zhǔn)備應(yīng)用于建設(shè)，成功的探索出了新課改理念下高中地理教學(xué)的三位一體教學(xué)模式，將地理課堂中倆個獨立的個體學(xué)生與老師用自主性學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)輔助課堂教學(xué)模式為樞紐，成功的整合在了一起，完成了基于學(xué)生-教學(xué)-教師三位一體高中地理教學(xué)模式的建立，此模式的建立取的良好成績解決了一下問題：首先，改

38、善了學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生對于地理產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性和自覺性，學(xué)生主動學(xué)、老師樂于教；其次融洽師生關(guān)系，使師生成為知心的朋友，互相理解，互相體諒，互相幫助，互相促進，改變了課堂方式，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)了高中地理教學(xué)的高效性；最后培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生視野，強化了學(xué)生綜合能力，使學(xué)生成為了全面發(fā)展的綜合性人才。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b>

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