華東師范大學(xué)發(fā)展心理學(xué)研究方法和設(shè)計(jì)第三章

1、第三章 發(fā)展心理學(xué)的研究方法和研究設(shè)計(jì),本章提綱,第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究概述第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)第三節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法第四節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果的分析與呈現(xiàn)第五節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究方法發(fā)展新趨勢(shì),心理學(xué)的研究通常要達(dá)到以下一些目的： 1、描述，對(duì)所要研究問(wèn)題的表象予以翔實(shí)的陳述或記錄，作為進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)； 2、解釋，根據(jù)研究資料分析發(fā)現(xiàn)各因素間的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，籍以解釋

2、問(wèn)題表象背后的真相； 3、預(yù)測(cè)，根據(jù)對(duì)問(wèn)題原因的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系的了解，預(yù)測(cè)將來(lái)在同類(lèi)情境下問(wèn)題重復(fù)發(fā)生的可能性； 4、控制，根據(jù)描述、解釋與預(yù)測(cè)所掌握到的問(wèn)題性質(zhì)，對(duì)造成問(wèn)題的因素加以控制，使同類(lèi)問(wèn)題不再發(fā)生； 5、應(yīng)用，將研究結(jié)果或研究方法擴(kuò)大應(yīng)用于其它方面，或用以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。,第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究概述,發(fā)展心理學(xué)研究的基本原則,客觀性原則1、要客觀、不主觀2、要實(shí)事求是系統(tǒng)

3、性原則1、心理的各方面要注意結(jié)合2、要全面考慮生理、社會(huì)等影響發(fā)展的因素3、各種方法要相互結(jié)合教育性原則理論聯(lián)系實(shí)際原則,第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì),發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容明確研究目的與選擇研究對(duì)象——確定研究方向選擇研究方法與設(shè)計(jì)方式——確定研究類(lèi)型確定研究變量與觀測(cè)指標(biāo)——選擇收集資料的具體方法選擇研究工具與材料制定研究程序和選擇考慮數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析的方法,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),發(fā)展心理學(xué)研究的基本設(shè)計(jì),

4、橫斷研究（cross-sectional study） 縱向研究（longitudinal study） 時(shí)序設(shè)計(jì)（sequential designs） 跨文化研究（cross－cultural study）,橫斷研究,橫斷研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。,橫斷研究,橫斷研究最突出的優(yōu)點(diǎn)是可以在短時(shí)間內(nèi)收集到較多的資料，

5、有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)；此外，樣本也易選取與控制。因此這種設(shè)計(jì)成本低，省時(shí)省力，見(jiàn)效快，目前發(fā)展心理學(xué)的研究多采用這一設(shè)計(jì)。,橫斷研究,其不足在于，由于被試的取樣是幾個(gè)年齡點(diǎn)，帶有人為拼湊的性質(zhì)，故不足以確切地反映出個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。依據(jù)橫斷研究所描繪出的心理發(fā)展曲線有可能受到“世代效應(yīng)”（cohort effect，也稱群體效應(yīng)）的影響，即不同世代群體由于所處社會(huì)文化、歷史條件和遭遇歷史事件的不同而表現(xiàn)出心理發(fā)展上

6、有差異的現(xiàn)象。,橫斷研究,例如，如果測(cè)量青少年、成年人、老年人對(duì)搖滾音樂(lè)的興趣，可能會(huì)得到這樣的結(jié)論：興趣隨年齡增長(zhǎng)而減弱。但事實(shí)上，這更可能與不同的社會(huì)時(shí)代對(duì)音樂(lè)的興趣變化有關(guān)。,橫斷研究,利用橫斷研究得出的數(shù)據(jù)表明，60歲以后智力大幅度下降。那么，這種下降是年齡發(fā)展本身引起的呢，還是由于老年組被試的受教育程度不及年輕被試引起的呢？,縱向研究,縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)

7、展的規(guī)律或特點(diǎn)。,縱向研究,縱向研究的特點(diǎn)是，通過(guò)長(zhǎng)期的追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解量變與質(zhì)變的規(guī)律。 縱向研究還有助于探明早期發(fā)展與未來(lái)心理發(fā)展的聯(lián)系，對(duì)了解發(fā)展的原因與機(jī)制十分有益。,縱向研究,縱向研究體現(xiàn)出周期長(zhǎng)、費(fèi)用大的不足，故被試的數(shù)量往往受到局限。 研究期間樣本的恒定非常困難，會(huì)因死亡、搬遷、厭煩而流失被試，從而有可能影響取樣的代表性。

8、 縱向研究需要被試反復(fù)做一些測(cè)驗(yàn)，不可避免地會(huì)使被試產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)”。,兒童行為問(wèn)題,1984至1995年間，在南京開(kāi)展了針對(duì)同一群體兒童的追蹤調(diào)查研究。1984年初次調(diào)查了697名學(xué)前兒童，平均年齡5.7歲，其后分別于1988年（平均9.7歲）、1990年（平均11.7歲）、1994年（平均15.7歲）對(duì)這些兒童作追蹤調(diào)查。調(diào)查均用父母報(bào)告的Achenbach兒童行為量表（CBCL）。,男孩行為問(wèn)題,,女孩行為問(wèn)題,,兒童行為問(wèn)

9、題,行為問(wèn)題的總分值隨年齡的增長(zhǎng)而明顯的下降；獨(dú)生與非獨(dú)生子女的行為問(wèn)題，男女性別具有不同的發(fā)展趨勢(shì)。提示獨(dú)生與非獨(dú)生子女的行為問(wèn)題差別只有少許，且發(fā)展到青少年期這些差異有大致消失的趨勢(shì)，“行為改善”更多地見(jiàn)于男孩而非女孩。,縱向研究：例,瑞典心理學(xué)家馬格納森（D.Magnusson, 1993）的個(gè)體發(fā)展與適應(yīng)（IDA）研究： 目的是弄清楚個(gè)體與環(huán)境因素如何交互作用以支配從童年到成人的發(fā)展；特別感興趣的是構(gòu)成社會(huì)適

10、應(yīng)不良（如酒精中毒、犯罪、心理障礙）基礎(chǔ)的發(fā)展過(guò)程。,縱向研究：例,研究開(kāi)始時(shí)的對(duì)象是3、6、8年級(jí)的學(xué)生，約有1400人。研究的資料大多是通過(guò)測(cè)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、訪談等從被試本人獲得的信息，此外也有來(lái)自父母、教師、同伴及公共記錄（如犯罪、精神病學(xué)診斷記錄）等方面的信息。,縱向研究：例,在研究中，馬格納森考察了女孩生理成熟對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響。生理發(fā)展的差異與在家里（如出走）、學(xué)校（如曠課）、業(yè)余生活（如吸毒或喝酒）中的問(wèn)題行為之間是否有什

11、么聯(lián)系？追蹤研究發(fā)現(xiàn)，15歲時(shí)在這些問(wèn)題行為上有明顯的差異，表現(xiàn)為早熟女孩比晚熟女孩有更多的問(wèn)題：早熟女孩飲酒行為比率更高、與成人有更多的沖突、對(duì)學(xué)校和未來(lái)職業(yè)較少感興趣。早熟女孩對(duì)社會(huì)關(guān)系的關(guān)注比晚熟女孩大得多。,縱向研究：例,盡管15歲時(shí)這些差別很大，但到青少年晚期和成年早期時(shí)，許多差別明顯消失了。到成年時(shí)，早熟和晚熟的被試在問(wèn)題行為和社會(huì)關(guān)系方面幾乎沒(méi)有差別，也就是說(shuō)，早熟女孩的問(wèn)題行為存在于一個(gè)特定的時(shí)期。馬格納森認(rèn)為，只有縱向

12、研究才能理解個(gè)體發(fā)展中的各種變量之間的關(guān)系。,時(shí)序設(shè)計(jì),時(shí)序設(shè)計(jì)是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 以成人的性別角色態(tài)度為例，看看時(shí)序設(shè)計(jì)是如何來(lái)考察性別角色態(tài)度是如何隨年齡、社會(huì)生活事件的變化而變化的。,時(shí)序設(shè)計(jì),假設(shè)在1945年對(duì)20歲群體樣本（1925年出生的群體）進(jìn)行性別角色態(tài)度評(píng)定，然后在他們40歲（1965年）和60歲（1985年）時(shí)再作重新評(píng)估。在1965年，對(duì)另

13、一組20歲群體樣本（1945年出生的群體）進(jìn)行性別角色態(tài)度評(píng)定，以后也是每隔20年再重新評(píng)估一次。在該研究中，包括兩次縱向研究，同時(shí)也有橫斷研究，如1965年就分別對(duì)20歲和40歲的樣本進(jìn)行了評(píng)估。,跨文化研究 （cross－cultural study）,跨文化研究的興起源于兩方面的原因。首先，隨著社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)的交往越來(lái)越頻繁。來(lái)自不同地區(qū)和文化背景中的人們間的交往，使心理學(xué)家日益迫切地感到，需要研究不同文化社會(huì)環(huán)境中的人們的心理

14、過(guò)程和特點(diǎn)有何異同，以便增進(jìn)人與人之間的相互理解。,跨文化研究,跨文化研究,其次，心理學(xué)的研究是通過(guò)對(duì)樣本的考察來(lái)對(duì)普遍結(jié)論進(jìn)行推斷的，但樣本是否具有足夠的代表性，一直受到人們的質(zhì)疑。如格雷厄姆（Grahm,1992）曾采用內(nèi)容分析法分析1992年前美國(guó)心理學(xué)會(huì)所發(fā)行6種重要期刊中1500篇論文的研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)，前5年的受試中白人占96％，后5年的受試中白人占98％。只根據(jù)對(duì)白人研究的結(jié)果，自然不能推論解釋其它人種的心理特質(zhì)。,跨文化研究

15、,跨文化研究亦稱交叉文化研究，在兒童發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，是指通過(guò)對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。,跨文化研究,心理學(xué)研究中，一般將社會(huì)文化視為恒常條件，研究其中個(gè)人或群體行為的差異；而跨文化研究則將同一文化背景中個(gè)人與群體行為的差異當(dāng)作恒常，將文化模式當(dāng)作變因，以研究不同文化中群體的心理與行為差異，考察文化因素對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的影響，從而明確人類(lèi)心理與行為發(fā)展變化的

16、文化普適性和差異性。,跨文化研究,馬爾帕斯（Malpass，1986）等曾區(qū)分出三種文化等值性：一是機(jī)能等值，指不同文化背景下的個(gè)體對(duì)同一問(wèn)題作出反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的行為表現(xiàn)出基本相同的心理機(jī)能；二是概念等值，指不同文化背景下的個(gè)體對(duì)特定刺激物的意義有共同的理解；三是測(cè)量等值，即從不同的文化中收集數(shù)據(jù)資料的心理測(cè)量方式具有可比較性。,跨文化研究,傳統(tǒng)上，青少年期一直被視為“狂飆期”，那么，“狂飆期”是否就是青少年的普遍心理特點(diǎn)呢？美國(guó)著名人類(lèi)學(xué)

17、家瑪格麗特·米德（M.Mead）在1939年出版的著作《薩摩亞人的青春期生活》中提出了一個(gè)非常有意思的問(wèn)題：“引起我們的少男少女煩悶的困惑，是由于青春期本身還是文明？”,跨文化研究,米德在薩摩亞島住了九個(gè)月，在三個(gè)毗鄰的小村里研究了五十個(gè)少女。使米德感到驚奇的是，對(duì)薩摩亞的少女而言，青春期并不是一段困難的時(shí)期。原因一部分是由于薩摩亞社會(huì)的寧?kù)o淡泊所致。,跨文化研究,根據(jù)米德所述，薩摩亞兒童在一個(gè)多成年人的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們與其他

18、人的感情關(guān)系分散而且相當(dāng)?shù)　Ｋ齻兒茉缇土私馍氖聦?shí)－－出生、性與死亡，而且并不神秘地加以限制。此外，薩摩亞人的生活并不具有美國(guó)社會(huì)的多樣選擇性，因此薩摩亞的青年男女并沒(méi)有緊張情緒沖突或抗拒等特征。 米德?lián)苏J(rèn)為，“狂飆期”并非是青少年的典型年齡特征，我們文化中的價(jià)值多元和選擇性造成了工業(yè)社會(huì)中青少年成長(zhǎng)中的無(wú)所適從。,跨文化研究,我國(guó)研究人員以皮亞杰學(xué)派的認(rèn)知作業(yè)任務(wù)如數(shù)概念、守恒、序列、類(lèi)包含、分類(lèi)、比例等測(cè)查

19、兒童，以探討兒童認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律和不同文化環(huán)境中兒童認(rèn)知表現(xiàn)上的差異。大量研究表明，兒童認(rèn)知發(fā)展呈階段性，并且階段的順序是不變的；兒童在完成各種守恒任務(wù)時(shí)經(jīng)過(guò)不同的發(fā)展水平，顯示出一定的順序性；具體運(yùn)算階段各項(xiàng)守恒實(shí)驗(yàn)通過(guò)的順序在不同地區(qū)和不同民族中大體是一致的。,跨文化研究,在美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)心理學(xué)家斯蒂文森（H.W.Stevenson,1990）主持的小學(xué)兒童學(xué)校適應(yīng)能力的比較研究中，中、美、日三國(guó)心理學(xué)家參與了該研究，被試樣本則取

20、自北京、臺(tái)北、仙臺(tái)和芝加哥。研究者們制定了統(tǒng)一的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題和認(rèn)知作業(yè)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上對(duì)這四個(gè)地區(qū)兒童的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)和認(rèn)知能力發(fā)展水平進(jìn)行了評(píng)估。,跨文化研究,結(jié)果表明，亞洲兒童特別是中國(guó)兒童的數(shù)學(xué)成績(jī)比美國(guó)兒童高。為了探查產(chǎn)生差異的原因，研究者對(duì)兒童、他們的父母和教師作了有關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查和隨訪談話，并進(jìn)行了課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同文化社會(huì)的母親對(duì)自己孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的期望、教養(yǎng)態(tài)度、兒童本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐等

21、都存在差異。,跨文化研究,“青少年社會(huì)支配性的可能決定因素的比較研究”中，研究者采用相同的評(píng)價(jià)量表，對(duì)隨機(jī)選取的被試進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：,跨文化研究,外表特征對(duì)兩國(guó)青少年的社會(huì)支配性都起著重要的作用；中國(guó)青少年的智力因素是其社會(huì)支配性的首要決定因素，而在美國(guó)青少年中，運(yùn)動(dòng)能力與社會(huì)支配性的相關(guān)最高。,跨文化研究,在跨文化研究中存在“主位——客位”的研究取向。主位研究（emic approach）是指站在主位的立場(chǎng)上思考和分析問(wèn)題，

22、使用屬于某一特定文化的觀念和行為解釋，即運(yùn)用地方性標(biāo)準(zhǔn)和具有特殊文化意義的框架來(lái)分析本土文化的心理問(wèn)題，這是本土心理學(xué)家所倡導(dǎo)的，從定義上看，這不是一種跨文化的研究方法 。,跨文化研究,客位研究（etic approach）是指站在外部客位的立場(chǎng)上對(duì)兩種或幾種文化進(jìn)行研究，并在文化上比較各種有關(guān)行為的相似性和差異性。從理論上說(shuō)，最好的跨文化研究方法，是由所涉及的有關(guān)文化的心理學(xué)家共同組成研究小組來(lái)展開(kāi)研究工作。,第三節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究

23、的方法,兒童發(fā)展心理學(xué)的基本研究方法：觀察法訪談法問(wèn)卷法測(cè)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法,觀察法,在個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，研究者利用感覺(jué)器官，或借助于其它儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對(duì)被觀察者的外部行為進(jìn)行考察，從而探究其心理與行為發(fā)展的規(guī)律，這種方法就稱為觀察法。,觀察法,觀察可以在自然情境中進(jìn)行，通過(guò)對(duì)兒童青少年的行為作直接的觀察與記錄，從而獲得有關(guān)行為變化的規(guī)律，屬于自然觀察法；如果觀察是在預(yù)先設(shè)置的情境中進(jìn)行，則為控制觀察法。,,直接觀察法

24、和間接觀察法劃分依據(jù)：觀察時(shí)是否借助儀器。參與觀察和非參與觀察劃分依據(jù)：觀察者是否直接參與到被觀察者所從事的活動(dòng)中。參與觀察：觀察直接參與到被觀察者的實(shí)際環(huán)境中，并通過(guò)與被觀察者的共同活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察。非參與觀察：觀察者不參加被觀察者的任何活動(dòng)，從外部作為旁觀者進(jìn)行觀察。,觀察法,主要優(yōu)點(diǎn)是被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)真實(shí)自然，且研究者的操作簡(jiǎn)便易行。 主要缺點(diǎn)是觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其它心理因素的影

25、響，而且，它只能有助于研究者了解事實(shí)現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什么。同時(shí)，研究人員只能被動(dòng)地等待心理行為的發(fā)生，而不能主動(dòng)地控制其發(fā)生。 觀察法常常被用來(lái)作為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種前期研究方法。,觀察法的設(shè)計(jì)的一般程序,,,,,觀察法,觀察時(shí)應(yīng)注意： 在“單盲”情況下，觀察的效果才較為客觀可靠。 避免觀察者的偏見(jiàn)，即觀察要客觀、真實(shí)，觀察者不應(yīng)受兒童其它心理特征的影響。 準(zhǔn)備觀察單（checklist），并及時(shí)做好記錄

26、。,舉例-幼兒獨(dú)立性觀察研究,第一步：確定觀察內(nèi)容研究目的：幼兒獨(dú)立性的發(fā)展特點(diǎn)，考察兒童三方面的獨(dú)立性：生活自理方面，勞動(dòng)方面和游戲活動(dòng)中的獨(dú)立性。觀察對(duì)象：從某幼兒園抽取大、中、小各一班，每班抽取20名幼兒作為觀察對(duì)象。觀察目標(biāo)行為的操作定義： 生活自理方面：兒童能自覺(jué)的吃飯、睡午覺(jué)、穿衣及疊被，不需要教師的督促和幫助；勞動(dòng)方面：當(dāng)教師讓兒童作一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)時(shí)(擦桌子和小凳子) ，兒童能獨(dú)立地完成；游戲活動(dòng)：在游戲

27、活動(dòng)中(拼圖游戲)，兒童遇到困難，能夠獨(dú)立地解決，不需教師給予幫助。,舉例-幼兒獨(dú)立性觀察研究,第二步：確定觀察的時(shí)間和地點(diǎn)觀察地點(diǎn)：幼兒園各班級(jí)中。觀察時(shí)間：學(xué)期結(jié)束前三周 生活自理觀察時(shí)間：每周一、四從吃飯前5分鐘開(kāi)始觀察，到午覺(jué)起來(lái)后所有被觀察的兒童穿好衣服下床后5分鐘為止。共持續(xù)兩周，總共觀察四次。 勞動(dòng)觀察時(shí)間：每周四下午起床后，觀察兩周，共兩次 。游戲觀察時(shí)間：每周四早上9點(diǎn)到9點(diǎn)半。觀察兩周 。,第三步：編制觀察

28、記錄表生活自理方面獨(dú)立性編碼表一（吃飯）,備注: 能獨(dú)立地把飯吃完，不需要老師的督促……… ………………4 需要老師在三督促才能自己把飯吃完………… ………………3 自己吃一點(diǎn)，需要老師喂一點(diǎn)……………………………………2 自己不吃，需要老師喂……………………………………………1,觀察法,隨著實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和測(cè)量法的興起，觀察法曾長(zhǎng)時(shí)間受到冷落。但是，近年來(lái)由于實(shí)驗(yàn)室

29、實(shí)驗(yàn)固有的缺陷日益明顯，加之習(xí)性學(xué)理論影響的不斷擴(kuò)大，觀察法又重新受到人們的重視，并被大量運(yùn)用。,,觀察法,觀察法重新受到重視的原因有五：由于觀察法可以提供兒童日常生活中的行為情況，所以它回?fù)袅藢?duì)心理學(xué)研究描述性不強(qiáng)的批評(píng)。 觀察法具有較高的生態(tài)效度。避免了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)變量的操縱可能遇到的倫理問(wèn)題?，F(xiàn)代化電子技術(shù)為觀察法的使用提供了新的手段，如錄像帶可以重播、慢放，可以對(duì)被觀察的行為事件進(jìn)行仔細(xì)、準(zhǔn)確的編碼分析等。新的統(tǒng)計(jì)

30、方法使研究者能夠?qū)τ^察所獲的數(shù)據(jù)做出因果推斷。,調(diào)查法,調(diào)查法是指從某一總體中按照一定的規(guī)則抽取一定的樣本，收集這些研究對(duì)象的相關(guān)資料，進(jìn)而通過(guò)對(duì)樣本的分析研究來(lái)推論總體情況。,調(diào)查法,調(diào)查可采用兩種不同方式進(jìn)行。一種方式是問(wèn)卷調(diào)查，也稱問(wèn)卷法（questionnaire method），由研究人員事先擬好問(wèn)卷，被調(diào)查者在問(wèn)卷上回答問(wèn)題。另一種方式是訪談?wù){(diào)查，也稱訪談法（interview method），由調(diào)查者對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行面對(duì)面的

31、提問(wèn)，然后隨時(shí)記錄被調(diào)查者的回答或反應(yīng)。,訪談法,研究者通過(guò)與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料。 根據(jù)訪談內(nèi)容和過(guò)程有無(wú)統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求和結(jié)構(gòu)可分為：結(jié)構(gòu)訪談/ 非結(jié)構(gòu)訪談；根據(jù)訪談時(shí)是否借助于一定的中介物可分為：直接訪談/ 間接訪談。,訪談時(shí)應(yīng)注意：訪談前要做好充分準(zhǔn)備；訪談開(kāi)始時(shí)應(yīng)提一些非研究性問(wèn)題；訪談?wù)咭莆战徽劦乃囆g(shù)；訪談成功的關(guān)鍵在于把握談話的方向；訪談?dòng)涗浛梢袁F(xiàn)場(chǎng)少記、事后多記，也可

32、邊談邊記，及時(shí)捕捉能代表受訪者心理特點(diǎn)的信息。優(yōu)點(diǎn)：能有針對(duì)性收集數(shù)據(jù)。缺點(diǎn)：訪談結(jié)果可靠性受訪談?wù)咦陨硭刭|(zhì)影響較大；費(fèi)時(shí)費(fèi)力，訪談結(jié)果不易量化；訪談效果受環(huán)境、時(shí)間和訪談對(duì)象特點(diǎn)的限制。,問(wèn)卷法,研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，來(lái)收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的方法。優(yōu)點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)化程度高，能在較短的時(shí)間內(nèi)收集大量資料，便于定量分析；缺點(diǎn)：研究結(jié)果難以排除某些主、客觀因素的干擾，為了進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，得出恰當(dāng)?shù)慕忉?，必須有?jīng)過(guò)預(yù)

33、先檢驗(yàn)過(guò)的問(wèn)卷、有受過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查者，有能夠反映總體的樣本，還要采用正確的資料分析方法。,使用問(wèn)卷法時(shí)應(yīng)注意：?jiǎn)柧碇械念}目不宜過(guò)多，要緊緊圍繞研究主題；問(wèn)卷內(nèi)容應(yīng)是被調(diào)查者熟悉的；大規(guī)模的問(wèn)卷研究必須在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行；問(wèn)卷形式以封閉式為主、開(kāi)放式為輔，答案要便于歸類(lèi)和統(tǒng)計(jì)；被試選取量要根據(jù)回收率和有效率來(lái)確定；要注意被調(diào)查者填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)是否根據(jù)社會(huì)贊許性來(lái)填寫(xiě)。,調(diào)查法,調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是能夠收集到大量的資料，使用方便，并且效率高

34、。 調(diào)查法的缺點(diǎn)是研究結(jié)果難以排除某些主、客觀因素的干擾，為了進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，得出恰當(dāng)?shù)慕忉專仨氂薪?jīng)過(guò)預(yù)先檢驗(yàn)過(guò)的問(wèn)卷、有受過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查者，有能夠反映總體的樣本，還要采用正確的資料分析方法。 調(diào)查法與觀察法一樣，只能有助于了解事實(shí)現(xiàn)象是什么，不能解釋為什么，因此，還需要采用其他方法（如實(shí)驗(yàn)法）來(lái)彌補(bǔ)其不足。,測(cè)驗(yàn)法,測(cè)驗(yàn)法是指采用一套標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)題目，按規(guī)定的程序，對(duì)個(gè)體心理的某一方面進(jìn)行測(cè)量，然后將測(cè)量結(jié)果與常模作比

35、較，對(duì)心理發(fā)展水平或特點(diǎn)作出評(píng)定或診斷的研究方法。,測(cè)驗(yàn)法,現(xiàn)有的兒童心理測(cè)驗(yàn)包括動(dòng)作技能測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)言能力測(cè)驗(yàn)、個(gè)性測(cè)驗(yàn)等等。測(cè)驗(yàn)大多采用紙――筆方法，也有一些采用操作或投射方法。,實(shí)驗(yàn)法,實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來(lái)研究這種變量的變化對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響。由實(shí)驗(yàn)者操縱變化的變量即自變量，或稱實(shí)驗(yàn)變量，由自變量而引起的某種特定反應(yīng)即因變量。實(shí)驗(yàn)需要在控制的條件下進(jìn)行，其目的在于排除自變量以外的一切可能影響

36、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)變量。,實(shí)驗(yàn)法,實(shí)驗(yàn)法不僅能夠有助于研究者揭示“是什么”的問(wèn)題，而且能進(jìn)一步探究問(wèn)題的根源“為什么”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)法可以實(shí)現(xiàn)心理學(xué)描述、解釋、預(yù)測(cè)及控制行為等科學(xué)研究的目的。 實(shí)驗(yàn)法可分為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。,活動(dòng)產(chǎn)品分析法：例,1)一段30厘米長(zhǎng)的塑料繩；2）2根一粗一細(xì)的汽水吸管；3）2張一紅一黃的縐紙（18厘米*10厘米）；4）4枚回形針；5）4根棉簽。 一把剪刀、一卷雙面膠。任務(wù)是把這些

37、材料用雙面膠做成一幅剪貼畫(huà)。,活動(dòng)產(chǎn)品分析法,主題的新穎程度：圖畫(huà)所選的主題是否有創(chuàng)意，包括是否有社會(huì)意義； 材料的利用程度：材料利用的充分性、合理性，包括色彩的搭配等等； 材料利用的獨(dú)創(chuàng)程度：有沒(méi)有考慮某些材料的獨(dú)特而合理的用途； 圖畫(huà)的精致程度：有沒(méi)有注重細(xì)節(jié)加工，整體的美感如何。,臨床法,臨床法又稱診斷法，由著名兒童心理學(xué)家皮亞杰所倡導(dǎo)。臨床法實(shí)際上是自然主義的觀察、測(cè)驗(yàn)和精神病學(xué)的臨床診斷法的合并運(yùn)

38、用，包括對(duì)兒童的觀察、談話與兒童的實(shí)物操作三個(gè)部分。通過(guò)對(duì)這三方面材料的分析、綜合，可以了解兒童思維發(fā)展的規(guī)律。,臨床法,強(qiáng)調(diào)研究者本身敏銳的觀察力以及在向兒童提問(wèn)或布置情景時(shí)的主動(dòng)性。 發(fā)展了標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)和精神分析交談的優(yōu)點(diǎn)，避免了上述方法的不足，在兒童認(rèn)知發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。,常用研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和局限,,第四節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果的分析與呈現(xiàn)研究結(jié)果的定性分析研究結(jié)果的定量分析對(duì)結(jié)果

39、的解釋研究報(bào)告的撰寫(xiě),定性分析,運(yùn)用分析和綜合、比較和歸類(lèi)、歸納和演繹等邏輯分析方法，對(duì)研究所獲資料進(jìn)行思維加工，從而認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征，揭示其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，為研究結(jié)果的解釋和理論的構(gòu)建提供依據(jù)。建立在描述基礎(chǔ)上的邏輯分析或推斷；側(cè)重揭示現(xiàn)象或行為的意義；傾向于對(duì)研究結(jié)果的歸納分析；重視對(duì)研究過(guò)程和相互關(guān)系的分析。,定量分析,根據(jù)研究數(shù)據(jù)的變異性與統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的對(duì)立統(tǒng)一，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行定量分析。描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)初步整理、數(shù)

40、據(jù)集中和離散趨勢(shì)分析、相關(guān)分析推斷統(tǒng)計(jì)參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)多元統(tǒng)計(jì)分析趨勢(shì)分析、回歸分析、因素分析、路徑分析、元分析、最小間距分析……,研究結(jié)果的解釋,是否為證實(shí)研究假設(shè)提供了證據(jù)是否與他人研究結(jié)果相矛盾是否與現(xiàn)有相關(guān)理論相符合是否有未考慮到的因素從結(jié)果的解釋中引申的推理是否合理研究結(jié)果的推廣性如何是否存在有待進(jìn)一步探討的問(wèn)題,研究報(bào)告的撰寫(xiě),標(biāo)題前言研究方法研究結(jié)果分析討論結(jié)論參考文獻(xiàn)附錄摘要,