中學語文教學-霍邱一中

1、青年教師教育生活中的 “重要他人”

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4、 ● 趙克明（安徽省霍邱一中） 　　 ◇中學語文高級教師 ◇安徽省特級教師

5、 ◇六安市首批語文學科帶頭人 ◇安徽省“江淮好學科名師” ◇全國優(yōu)秀語文教師◇享受省人民政府特殊津貼 ◇獲得省基礎(chǔ)教育改革教育教學成果二等獎 ◇安徽省中語會常務理事 ◇安徽省中語教學法專業(yè)委員會理事 ◇《學語文》雜志社編委會委員 ◇《語文教學通訊》《人民教育》《教師博覽》等刊封面（專欄）人物 ◇《語文

6、學習》《創(chuàng)新作文》《教師博覽》通訊員、特約編輯、簽約作者 ◇先后作為主持人與主要成員參與研究 省級教育科研課題6項 ◇指導學生發(fā)表、獲獎作文500余篇 ◇公開發(fā)表教研文章800余篇 ◇出版?zhèn)€人專著和策劃主編著作6部 ◇目前研究方向是“語文養(yǎng)成教育”,2024/2/28,1,青年教師教育生活中的“重要他人” ·青年名師,劉曉武，安徽六安人，中學高級教師(破格)

7、，安徽師范大學教育碩士。曾獲六安市師德標兵、六安市模范教師、合肥市骨干教師、安徽省教壇新星、安徽省五一勞動獎章、全國第六屆中語會十佳教改新星(高中組)、全國優(yōu)秀科研教師等榮譽稱號。曾任廣州外國語學校教研室主任、廣州特約教研員。在《語文教學研究》、《中學語文教學》、《語文月刊》、《語文教學通訊》等報刊發(fā)表論文數(shù)十篇，輔導學生在報刊上發(fā)表習作近百篇?！睹利愓Z文》2014年10月由安徽文藝出版社出版。,,,應約寫的書序,,應約撰寫的序言,青年

8、教師教育生活中的“重要他人” ·青年名師,年輕，一切皆有可能 ——序劉曉武老師《美麗語文》 劉曉武老師的專著《美麗語文》即由安徽文藝出版社出版，他發(fā)來郵件囑作序，我很是猶豫。凡為人作序者，大都是領(lǐng)導，或是權(quán)威，而我既非官員，也非專家，只是語文教育園地里的一介耕夫，實在沒有作序的資格。但是，當我讀完他隨郵件寄來的近300頁的書稿時，感佩之情油然而生，便欣然敲擊鍵盤記下讀書所

9、得，并表達我對年輕同道的敬意。 對于曉武，我是未見其人先聞其名。大約十年前在市教育局開會，裕安區(qū)教研室主任王大穩(wěn)先生和市教科所副主任方忻悟先生就多次提起“劉曉武”這個名字，夸贊之意溢于言表。見到曉武老師真人是在2007年市級“教壇新星”評選現(xiàn)場，出現(xiàn)在講臺上的是一個清秀帥氣、氣宇軒昂的小伙子，最令人嘆服的是他那一雙會說話的眼睛、一張頗有磁性的嘴，一個眼神、一句話就把滿堂的學生調(diào)動起來，課堂氣氛異常活躍。沒有異議，評委們一致給了他

10、高分。此后短短幾年時間，不斷傳來他的訊息：評上安徽省“教壇新星”，攻讀完安徽師范大學教育碩士，獲得安徽省五一勞動獎章、全國第六屆中語會十佳教改新星（高中組）、全國優(yōu)秀科研教師等榮譽稱號，應邀赴廣州外國語學校任教并擔任教研室主任、廣州特約教研員，教學之余著書立說已在《語文教學研究》、《中學語文教學》、《語文月刊》、《語文教學通訊》等報刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版專著《美麗作文》，輔導學生在報刊上發(fā)表習作近百篇……作為年輕教師，能取得這些成果中的

11、一項就已令人驚羨了，而況曉武的教育教學教研成果遠不止上面所列舉的這些！,青年教師教育生活中的“重要他人” ·青年名師,《美麗語文》這部著作，更讓我看到曉武這些年的行走和他所達到的高度。 毋庸諱言，當下的語文教學有許多模糊混亂的狀況，而曉武卻有著年輕教師少有的清醒，他回歸到語文教學原點，以審美的視角審視語文。在深入反思中學文學作品教學種種弊端的基礎(chǔ)上，以語文課程標準的基本精神為價值導向，他探究文學作品閱讀教學的路徑與策略

12、——文本細讀，即在教師的引領(lǐng)下，學生直接圍繞文本，字斟句酌，反復品讀，融入情感，放飛想象，獲得滋養(yǎng)。他認為文本細讀不僅是一種閱讀的方法，而本身就是一種生命姿態(tài)，一種飛翔的姿態(tài)，一種美麗的姿態(tài)。因而，他深入探究基于文學作品閱讀教學意義的文本細讀的內(nèi)涵，探究文本細讀對于中學生閱讀心理的影響與審美認知、審美情感、審美想象、審美理解等方面的積極作用，探究在文學作品閱讀教學中文本細讀的要素和不同文體的細讀要素，探究文本細讀的評價機制與體系。這些思

13、考與探究的意義是顯而易見的，它至少引發(fā)人們?nèi)ヮI(lǐng)悟或探尋“語文教學怎樣才是語文的”，“語文教學怎樣才是美麗的”。 當今語文界，振臂高呼的吶喊者甚多，身體力行的建設者卻寥寥，而曉武既是吶喊者更是建設者，他憑著自己的膽識與才智腳踏實地地行走，臻于美麗語文的神奇境界。從本書第二編“美麗的課堂教學”中提供的教學案例可以看出，在曉武的眼中，各類文本都是鮮活的生命體；在曉武的設計理念中，一個標題的擬定、一處標點的探討、一種情意的深究都可能是教

14、學的契機，是學生思維的發(fā)散點與能力的生成點；在曉武的課堂上，教師是導游，引領(lǐng)著學生徜徉于文本的美妙意境中，并經(jīng)由細讀這條路徑抵達自由的遠方。例如《詩經(jīng)·氓》的教學，他設計了三個主要教學環(huán)節(jié)：感知一個傷心的愛情故事，體驗一個復雜的情感世界，探究一種難解的矛盾性格。通過對讀、品,青年教師教育生活中的“重要他人” ·青年名師,讀、誦讀、想象、思考與探究等形式細讀文本，讓學生真正走進古老詩歌所創(chuàng)造的美麗的藝術(shù)境界。曉武以細讀

15、文本為藝術(shù)享受，他的課堂也帶給學生藝術(shù)享受，師生共同營造的美麗世界又是他們生命旅程永恒的藝術(shù)享受。 曉武的寫作教學也是美麗的。他視寫作為喚醒自己的生命，通過寫作可以時刻提醒自己生命的存在，可以自問心靈是否干癟，是否對生命還心存敬畏，是否懂得感恩一切；他特別注重喚醒寫作主體，認為唯有一雙審美的眼睛、一顆敏感的心靈，才能體悟庸常生活里時而卷起的美麗的浪花；他提醒學生用文字記錄流逝時光中本應記住的一切，留下自己行走的屐痕，豐盈飽滿自己的

16、生命。因而，在第三編“美麗的作文教學”中，從自由表達到分類點撥再到考試指導，無不在追求一種和諧美麗的境界。 曉武老師之所以多年來在孜孜不倦地經(jīng)營著“美麗語文”，是因為他對語文與生俱來的愛。他從教以來讀過多少書，我們無法統(tǒng)計，單從這部《美麗語文》寫作閱讀參考的文獻就多達89部（篇），我們就可想象出他在燈光燭影中伏案攻讀的身影。書中對“文本細讀”有這樣一段表述： 文本細讀，用朱熹的話，就是：“仔細理會?！庇弥缹W家朱光潛先

17、生的話來說，就是：“慢慢走，欣賞?。　庇猛鯃蛳壬脑拋碚f，就是：“在漢語中出生入死?！庇貌芪能幭壬脑捳f，就是：“現(xiàn)代哲學讓我們看到，那一個個的詞非同小可，每一個詞都代表著一個存在的狀態(tài)，甚至是存在的基本狀態(tài)?！庇媚戏壬脑拋碚f，就是：“沉入詞語。”用譚學純先生的話來說，就是：“穿行在多重話語之間?！庇脜问逑嫦壬脑拋碚f，就是：“從語言出發(fā)，再回到語言?！庇孟膩D尊先生的話來說，就是：“引發(fā)一種對,青年教師教育生活中的“重要他人” &#

18、183;青年名師,語言的敏感。”用王尚文先生的話來說，就是：“傾聽文本發(fā)出的細微聲響?！?用新批評學派代表人物之一施特勞斯的話來說，就是：“在字里行間閱讀?！庇谜軐W大師海德格爾的話來說，就是：“徜徉在語言之途?！薄?中外 大師，列坐其間，莊諧雅俗，諄諄在耳。從這段文字我們也可以很分明地看到，一個探尋者在踏著前行者的足跡奮力攀爬的背影。劉曉武老師正當年輕，年輕一切皆有可能。 相信他會在“美麗語文”的路上行走到風光旖旎的

19、峰巔。 我衷心地祝福他！ 是為讀書心得，聊以為序。 趙克明 2014年6月2日夜于守拙齋,青年教師教育生活中的“重要他人” ·青年名師,吳春來，湖南永州人，湖南理工學院中文系畢業(yè)，曾任教湖南永州市一中，現(xiàn)為永州市教研室教研員，中國散文家協(xié)會會員，《中國教師報》“陽光教師”，獲得全國中學語文教師

20、基本功現(xiàn)場授課二等獎，中華語文網(wǎng)2010年度之最人物 ，被譽為“才華橫溢的博客達人”，先后在《語文教學通訊》《中學語文教學》《語文學習》《語文建設》《中學語文教學參考》等雜志發(fā)表專業(yè)論文40余篇。先后主編《演講態(tài)勢表達技巧》《學生口才一本全》《文字精靈的舞蹈》等教輔資料多部。作文專著《議論文寫作五步聯(lián)想法》被讀者譽為“最具實用性的作文書”。十年心血力作《十年非常語文夢：孤舟話語》2013年3月由天津教育出版社出版。,吳春來專著,,應約題

21、寫推薦語,,青年教師教育生活中的“重要他人” ·青年名師,堅持如一地讀書，寫作，交游，探索，抓住成長的“關(guān)鍵點”，追求“入心”的語文課堂，提升教師自我的幸福指數(shù)，這就是春來老師快速成長為青年名師的秘訣。 ——安徽語文特級教師 趙克明,青年教師教育生活中的“重要他人”,書籍：語文教師教育生活中的“重要他人” 明師：教師教育生活中的“重要他人” 學生：教師教育生活中的“重

22、要他人”,青年教師教育生活中的“重要他人” ·書籍,甘其勛《名師是怎樣煉成的》： 名師是讀書讀出來的。 如鏤似刻鉆古書 如濡似染沐書香 如饑似渴求書餐 如魚得水游書海 如虎添翼登書山 如僧坐禪沉書淵

23、 如切如磋析書理 如蜜如飴享書樂,青年教師教育生活中的“重要他人” ·書籍,劉曉武老師之所以多年來在孜孜不倦地經(jīng)營著“美麗語文”，是因為他對語文與生俱來的愛。他從教以來讀過多少書，我們無法統(tǒng)計，單從他的《美麗語文》寫作閱讀參考的文獻就多達89部（篇），我們就可想象出他在燈光燭影中伏案攻讀的身影。 吳春來老師的成長也是起步于讀書的，他寫過一篇散文《壯年讀書月光中》描

24、寫了自己在孤燈下讀書的情景，文末說“讀書，是一種境界，一種人生，一種理想，一種追求”。,青年教師教育生活中的“重要他人” ·書籍,生活又賜給我對母語的“敏感”。由于曾經(jīng)有過“難以親近書本”的體驗，我對書、對母語就特別“敏感”，無論何時何地，我都習慣于關(guān)注語文信息。我備有一個本子，叫做《教壇案頭》，隨時記下讀書所得與所見所思，至今已積了十六本。比如，我平時看電視新聞，除了了解國內(nèi)外最新信息外，還不自覺的特別留意播音員的普通話和語

25、言表達。一次，我聽中央電視臺一著名播音員播出“捕（pǔ）獲了犯罪團伙”，就感到不對勁兒，趕緊查字典，證實是將“捕（bǔ）獲”誤讀了。又一次，我在電視上看到“王銑，中國免費電子郵箱始作俑者”的新聞標題，當即記下了這個成語誤用的例子。正是有了這樣的學語文“敏感”，我就覺得生活到處都是語文的“寶藏”，喝茶、吃飯可談飲食文化，漫步街頭可研究廣告的語言藝術(shù)，聽港臺歌星演唱可關(guān)注外來語與漢語規(guī)范化問題……。我想，可能正是做到了語文學習生活化，處處學

26、語文，時時學語文，事事學語文，與語文最親密地接觸，我才學了不少東西，自覺沒有愧對“語文”，愧對“語文教師”的稱號。,青年教師教育生活中的“重要他人” ·書籍,生活還賜給我一種讀書的好方法，那就是細嚼慢咽。由于那個年代無書可讀，得到一本書如獲至寶，就得反復地讀，細細地嚼，慢慢地品。這種細嚼慢咽至今已成為我的讀書習慣和方法。我總固執(zhí)地認為，選取好的作品細細玩味品賞，把自己的情感讀進去，把作者的情感讀出來，把作品的美味真正品出來，這

27、比囫圇吞棗的所謂“快速閱讀”更能讀出真滋味，更能產(chǎn)生效果。當然，今天的圖書林林總總，快速閱讀都應接不暇，談不上去細嚼慢咽；但是，我還是堅持一目十行與細嚼慢咽結(jié)合。比如，拿到一本書，先瀏覽一下前言和目錄，再大致翻閱一下，最后選擇重點章節(jié)或篇目精讀，逐字逐句逐段細細品味，做點圈點批注，搞點摘編，寫點讀書心得。我感覺到這樣做對提高語感很有幫助，對提高語言運用能力也很有幫助。,青年教師教育生活中的“重要他人” ·書籍,我曾在上海的《語

28、文學習》上發(fā)過一篇隨筆《青年語文教師要養(yǎng)六“氣”》，這“六氣”是底氣、骨氣、大氣、雅氣、勇氣、靈氣。我覺得有底氣的語文教師當然是博學的。你可以讀教育哲學，可以讀文學史論，可以讀孔子、陶行知、“三老”（葉圣陶、呂叔湘、張志公）、于漪、魏書生，可以讀第斯多惠、杜威、蘇霍姆林斯基；但是你更應該潛下心來閱讀好語文教科書，認真地讀原文，獨立地拋開“教參”讀原文，以學生的眼光讀原文，讀出真滋味來，讀出真感悟來，讀出真正的“我”來。如此夯實了基本功，

29、練就了真功夫，不斷地充實自己，你就會底氣十足登上講壇，用你的美喚起學生的美感，用你的智慧撥旺學生智慧的火焰。,青年教師教育生活中的“重要他人” ·明師,一位老師的博文： 名師引領(lǐng)我成長（節(jié)選） 我曾經(jīng)自詡為教學上的“激情派”，這跟我當初一心要學竇桂梅老師有關(guān)?？戳艘恍└]老師的課例和著作，深深地被她強大的氣場所折服，她一直在追求課堂教學的“三情共振”——課始激情情始

30、生，課中悟情情更濃，課終諳情情未了。她的激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水滾滾。我在課堂上也是充滿了激情。 朱老師有一次聽完我的課后，鄭重地跟我說：“你學竇桂梅，不在于學其形，而在于學其神。課堂上教師有激情是好事，但是更重要的是關(guān)注學情，你只看到竇桂梅的激情飛揚，卻沒有看到她如何關(guān)注學生、關(guān)注學情。要讓學生積極參與到教學活動中來，學生是學習的主體，要以學為主，教師要放手、放手、再放手。教師太強勢，學生

31、就處于弱勢，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性如何才能得到發(fā)展？要相信學生，給學生更多的機會，教師不要霸占話語權(quán)不放，要鼓勵學生有不同的見解，要讓學生在合作、探究中獲取知識，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。在教學上，不要專注于一家，要放眼遠望，于永正、李吉林、王崧舟、孫雙金、管建剛等名師，都有與眾不同的教學智慧，學眾人之長，才能長于眾人?！?朱老師的一番話，指出了我的要害，在教學上，我還是個只會看熱鬧的觀眾。此后，我更

32、加關(guān)注學生的學情，自己努力做好“平等中的首席”。我的課堂漸漸呈現(xiàn)出生機與活力了，學生學習的積極性較以前提高了很多。,青年教師教育生活中的“重要他人” ·明師,在我省成長起來名師鄧彤在《寫在40歲的邊緣》中寫道： 1990 年，我第一次參加宣城地區(qū)的高考研討會。會上，作為重點中學的教師，我做了一番發(fā)言，內(nèi)容不過是自己平時教學的想法和做法，不料卻引起了比較強烈的反響，得到了許多當?shù)仡H有名望的教師的好評。 從那以

33、后，我開始有意識地研究課堂教學，鉆研教材、教法，每一節(jié)課都試圖上出一點味道來?；谧约撼砷L的經(jīng)歷，我還試圖突破常規(guī)教學：我創(chuàng)辦了學生讀書會，組織起文學社，辦起了油印小報，開辦語文講座…… 1992 年，我又試著將學生帶入閱覽室上閱讀課，此后閱覽課一直被排入學校課表從而成為學校特色。19 96 年安徽省教科所專家到學校視導時對此給予了高度評價。,蔡澄清先生簡介,,青年教師教育生活中的“重要他人” ·明師,,123,蔡老1997

34、年贈書,123,蔡老1997年贈書,123,蔡老1998年贈書,123,蔡老委托弟子陳軍贈書,蔡老贈書,蔡老2013年贈書,蔡老題字,,青年教師教育生活中的“重要他人” ·明師,有蔡先生指點迷津和熱情鼓勵，我以“心態(tài)點撥”和“學法點撥”為突破口，并把二者作為“點撥法”的子課題。為了幫助學生排除“心理障礙”，我注重發(fā)揮“五個效應”，即學習動機的推進效應，自信心理的催化效應，成功快感的激勵效應，動態(tài)學習的調(diào)控效應，良好習慣

35、的定式效應。針對中學生的心理特點，我十分注重在課文學習前下準備的功夫——調(diào)整心態(tài)，點撥學生進入“角色”；醞釀感情，點撥學生產(chǎn)生共鳴；交代背景，點撥學生步入情境；教給學法，點撥學生掌握門徑。在教讀課文時也一改傳統(tǒng)的照本宣科，而根據(jù)課文內(nèi)容和學生狀態(tài)靈活導讀，如從最動情處或最引人深思處切入，又如將課文拆卸重組然后加以比較，等等。面對學生談作文而色變的現(xiàn)象，我多方進行點撥：鑿通“水源”，撥開心頭迷障；文題（情境）叩擊，引發(fā)真情實感；啟迪思維，

36、激活創(chuàng)新意識；趁勢點撥，促使接連突破；“下水作文”，發(fā)揮示范作用。我還教給學生語文學習的其他方法，像寫“學案”、“畫”課文、循序設問（背誦法）、走出“黑箱子”（思維法）、編織詞匯網(wǎng)（積詞法）、借“題”發(fā)揮、轉(zhuǎn)換語言、發(fā)揮成語的多功能，等等。我先后在《語文教學通訊》《中學語文教學》《語文建設》《中學語文教學參考》《學文學習》《語文教學與研究》等幾十家語文專業(yè)雜志上發(fā)表文稿800余篇，其中有關(guān)“點撥法”的就有近百篇，還應河南的《作文》雜志與

37、北京的《中學生》雜志之約，開辟了“作文點撥”與“教你一招”（學法點撥）專欄。每當我有文章見諸報刊，蔡先生總會來信勉勵道：“成績可喜可賀！望百尺竿頭，更進一步！”他在70高齡的時候還給我寄來了新作《養(yǎng)正齋課余詩文雜抄》，書的扉頁題辭道：“教學有道，授人以書，予人以愛，育人以德，導人以行，教人以知，啟人以智。培養(yǎng)能力，點撥創(chuàng)新，堅持訓練，嚴而有格。知行合一，誨人不倦，終其一生。吾將躬親而踐履之。”我知道，蔡先生是在自勉，更是在勉勵我等后學啊

38、！,青年教師教育生活中的“重要他人” ·學生,這是一堂新詞新語檢視探究課： 教學伊始，老師剛提出就新詞新語展開競賽，學生就顯得特別興奮，異口同聲地嚷嚷“PK!PK!”老師很驚訝學生不需引導就已進入狀態(tài)，但還是以為大家不外乎列舉出教材中的“酷、爽、白領(lǐng)、另類、炒作、克隆、網(wǎng)絡、黑客、帥哥、靚妹、知本家、炒魷魚、卡拉OK、知識經(jīng)濟、終身教育”等等，孰料到話匣子一打開，一個個如數(shù)家珍，“麥當勞”“肯德基”“變臉”“下課”“

39、迷你”“伊妹兒”“婚介”“體彩”“物流”“海歸”“發(fā)燒友”“超女”“剩女”“雷人”“房奴”“學奴”“話吧”“水吧”“山寨”“草根”“粉絲”“種菜”“曬曬”“踩踩”“灌水”“IC卡”“A貨”“QQ”……面對新詞新語脫口而出的學生，老師由衷感嘆：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，信然！,青年教師教育生活中的“重要他人” ·學生,這是一堂課外閱讀報告課： 老師的設計是讓學生交流閱讀《課程標準》推薦的課外讀物的心得體會，然而

40、學生全不買那些名著的賬，一開始就徹底地“跑調(diào)”了?！拔蚁矚g韓寒，他開啟了80后作家的新時代?！薄拔蚁矚g郭敬明，他的《幻城》，多么奇特，多么神秘！”“我覺得張悅?cè)患仁恰枷衽伞质恰畬嵙ε伞淖髌纺欠N神秘、細膩，是別的女孩子無法比擬的?！薄耙f大師，我覺得憑澤嬰的語言氣質(zhì)和文學天賦，才真正可稱得上80后大師！”“要說純文學，不能不提到被稱為‘少年沈從文’的李傻傻，只要你讀了他的散文集《變成鬼的人》，你就不能不佩服他！”“要說80后作家

41、有深度，應當去讀讀小飯的作品?！薄斑€有孫睿……”“還有郭安東……”“還有春樹……”“還有馬小淘……”“還有彭揚……”“還有米米七月……”“還有蔣方舟……”“還有葉子……”……在學生的閱讀世界里居然還有如此神秘的“桃花源”，一向推崇名著經(jīng)典的老師震撼了，課下他走進了學校學生閱覽室。,青年教師教育生活中的“重要他人” ·學生,這是一堂文言文導讀課： 《庖丁解?！返搅俗杂商骄侩A段。一個同學舉起了手：“教材注釋中說‘庖，廚師。

42、丁是他的名’，我對這個注釋有懷疑。帶‘丁’的名稱很多，如‘家丁’‘兵丁’‘園丁’‘壯丁’等等，難道這些人都名為‘丁’嗎？”老師微微頷首：質(zhì)疑有道理！既然有很多帶“丁”的稱謂都不一定指名丁的人，為什么這個廚師就名丁呢？可是這個問題，老師從來也沒有留意過，一時很難解說清楚，于是留待課下繼續(xù)探究。課后，老師的的一件事就是翻閱工具書?！稘h語大詞典》釋“丁”：“指從事某種專門性勞動的人?！彼e的例子就是《莊子·養(yǎng)生主》中的“庖丁為文惠君

43、解?！币痪洹！吨腥A大字典》釋“丁”：“稱仆役和從事某種專門性勞動的人?！币惨浴扳叶　钡睦訛樽C?！掇o?！丰尅岸　保骸爸笍氖履撤N勞動的人?！蓖瑯优e了“庖丁”的例子。聯(lián)系文章來看，這個為文惠君解牛的廚師是一個從事專門職業(yè)的人，而且技藝特別高超，可以肯定是“從事某種專門性勞動的人”，可見“庖丁”就是從事宰牛職業(yè)的廚師，而不一定名丁。老師的額頭滲出了汗珠——《庖丁解?！方塘藷o數(shù)遍了，居然在向?qū)W生傳授一個似是而非的知識，誠如古人所言“學者不可不深

44、思而慎取”??！,青年教師教育生活中的“重要他人” ·學生,其實，我們的教育教學之旅，更多的不是老師“牽著”學生走，還是學生“推著”老師走?！抖Y記》有云“教學相長”，新課程倡導“教師與學生一起成長”。教師是教育資源，學生也是教育資源。更多的時候，不是教師“牽著”學生走，而是學生“推著”教師走。 ——學生，教師教育生活中的“重要他人”。,青年教師教育生活中的“重要他人”,書籍：語文教師教育生活中的“重要他人” 明師