淺談中學語文教學中的情景教學

1、<p>　　淺談中學語文教學中的情景教學</p><p>　　【摘要】情境教學法是當前極為流行也很實用的教學方法，深受廣大師生接受。通過實際教學，作一些粗淺的探討，以期進一步加深對情境教學法的理論研究和實踐探索。 </p><p>　　【關鍵詞】語文；情景課堂；情境教學法 </p><p>　　情境教學法，是指在教師在教學中，為了取到較好的教學效果，根據教

2、學實際和學生已有的知識、生活經驗，引入或設置與教學內容相關的具體的場景或氛圍，以引起學生一定的感受和體驗，從而幫助學生理解教材，從而調動學生學習的主動性和積極性，近些年來，情境教學法越來越受到廣大教育工作者的關注，情境教學經過多年的運用在世界范圍內的教學實踐中收獲了眾多學生、老師與學者的一致好評，并在逐步發(fā)展中，日漸成熟。本文就筆者多年的教學實踐，就中學語文教學中的情景教學法，談談一些個人的點滴看法。 </p><p

3、>　　一、在導入新課時創(chuàng)設情境 </p><p>　　在語文教學中，教師要充分利用課堂教學環(huán)境、各種教學手段和方法努力創(chuàng)設教學情境、設置懸念，把學生引入與課文內容有關的“情境”中，激發(fā)學生的求知欲，使課堂有個好的“開場”。如教學《可貴的沉默》一文，開始導人新課時，我先模擬文中場景問同學們：“爸爸、媽媽知道你的生日是那一天嗎？”“生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀了嗎？”同學們積極舉手，“知道”“祝賀了?！庇械闹苯?/p>

4、就說：“媽媽送了我喜羊羊?！薄鞍职謳易诉^山車”?？粗瑢W們興奮的樣子，我順勢引導：“這一情境與我們今天要學的這篇課文中的情境是一樣的，課文是《可貴的沉默》?！边@樣就引發(fā)了學生學習的興趣，自然而然地進入了課文。 </p><p>　　二、在課堂教學中創(chuàng)設情境問題 </p><p>　　中學生大都有強烈的好奇心，作為語文教師，如果說能充分學生這一心理特點，在教學中有意創(chuàng)設一些相應的問題情景

5、，財能發(fā)揮較好的教學效果。例如在教學魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》時，怎樣理解文章后面的那一句名言：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。由于這一句話的哲理深刻，學生一時無法理解，因此，教師在教學時，就要設法創(chuàng)設情景，設置一些相應的情景問題，觸發(fā)學生的好奇心，引導學生思考，體會這是魯迅對那個黑暗的社會的彷徨和對新的美好社會的一種向往，用走路做比喻，不知道應該如何去實現一個理想社會，但是只要大家努

6、力去探索開拓就一定能實現。 </p><p>　　三、使用多種教學方式和手段創(chuàng)設情境 </p><p>　　為引導學生閱讀課文而創(chuàng)設的情境，主要是引導學生如身臨其境，促進學生的閱讀理解和個性發(fā)展。要創(chuàng)設情境，可以利用實物、圖畫、音樂、朗讀、表演、生活實踐以及其它各種現代化教學手段來創(chuàng)設。 </p><p>　　四、要利用課堂語言來創(chuàng)設或再現情境 </p>

7、<p>　　對一些無法運用硬件展現教學情境的課文，教師則需用“軟件”——語言來引導學生進入情境。教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎。教師不僅可以運用富有感情的聲調、節(jié)奏等多種因素，繪聲繪色地勾畫描述課文的情境，啟迪學生想象，引導學生“神游”于情境之中，增強對課文的感知和理解；而且還必須抓住語言因素，緊扣課文的語言深入分析、領會、體驗課文的情境。只有透過課文的語言因素才能深入展現課文的情境，并使學生受到語文訓練。因此，在情境教學中

8、不管使用什么教學方式、手段來創(chuàng)設情境，都應緊扣課文語言來進行。 </p><p>　　五、聯系生活展現情境 </p><p>　　生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文人情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的

9、高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。 </p><p>　　六、扮演角色體會情境 </p><p>　　為了讓學生進入教學情景，教師在教學中選取那些有各種不同角色優(yōu)秀文章，讓同學們分別扮演

10、不同角色的人物進行“演出”，例如讓學生分角色朗誦，分角色說話，分角色表演動作等，讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見過其人，卻已聞其聲，從而學生在表演中體會課文中人物的性格特征或思想意義。由于學生有扮演人物的“親生經歷”，更能加深對文章的理解。 </p><p>　　七、利用疑問。創(chuàng)設交流情境 </p><p>　　在中學語文教學中教師應注意對細節(jié)的把握，給予學生適當的鼓勵，促進師生

11、之間的交流溝通。學生的性格不同，表達方式也不盡相同，同樣的問題，學生會有不同的理解和疑問。教師應善于觀察學生的思想變化，鼓勵學生大膽地提出自己的想法，在語文教學中提出問題?？赏ㄟ^問題使學生掌握重點、突破難點?？梢耘c學生一起制定一些課堂的獎獎勵方法。如對大膽發(fā)言的、發(fā)表不同意見的、表達真實感受的、幫助同學解答疑同的學生給予獎勵，對不尊重同學、嘲笑別人錯誤的學生進行批評，促進師生之間、學生之間的互動。中學語文教學要求不僅要重祝學生對知識的掌

12、握能力，還要重祝對學生語言表達能力的培養(yǎng)和思想創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在課程教學中培養(yǎng)學生有話可說、敢于表達自己思想的個性發(fā)展。要在教與學的互動中，精心設計課程計劃，利用情境教學與設疑、鼓勵等教學方法相互結合的方式帶動學生的學習熱情，鍛煉學生敢說敢做的精神，讓學生成為學習的主導， </p><p>　　總之，情境教學法融入語文教學中，能使學生進步，做到再現“形”，進入“境”，激起“情”，揭示“理”。彰顯其特有的魅力，是一