課程開發(fā)從理論到實踐

1、價值觀引領下的德育校本課程設計,溫州市教育教學研究院 陳素平 2014年12月12日,,溫州從“微課程”設計的視角做德育研究，很前沿，具有挑戰(zhàn)性，是智慧的選擇，是心靈課堂的洗禮！ ——王健敏,一個案例：美國版的《灰姑娘》,上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事?！　『⒆雍?/p>

2、快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。,,1. 最喜歡誰和最不喜歡誰 老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？　　學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。,,2. 一定要做一個守時的人　  老師： 如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，能會出現(xiàn)什么情況？　　學

3、生： 辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。　　老師： 所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩?！　×硗?，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了。　?。ㄈ啻笮Γ?,3. 繼母和姐姐自私但不是壞人 　　

4、老師： 好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！　　學生： （過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。　　老師： 為什么？　　學生： 因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后?！±蠋煟?是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不

5、能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。,,4. 我們需要很多的朋友 　　老師： 孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？　　學生： 因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人?！　±蠋煟?對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？　　學生： 是的！　　老師： 如果

6、狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？　　學生： 不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）　　老師： 雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。,,5. 要愛自己給自己機會 　　老師： 下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄

7、了機會，她可能成為王子的新娘嗎？　　學生： 不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。老師： 對極了！如果辛黛瑞拉不想參加舞會，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？　　學生： 她自己?！　±蠋煟?所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像

8、辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？　　學生： 要愛自己！　　老師： 對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后，除了她自己。對不對？　　學生： 是的！??！,,6. 你們會比偉大的作家更棒老師： 最后一個問題，這個故

9、事有什么不合理的地方？學生： （過了好一會）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。老師： 天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？,美國版《灰姑娘》的價值觀,1. 最喜歡誰和最不喜歡誰 2. 一定要做一個守時的人3. 繼母和姐姐自私但不是壞人4. 我們

10、需要很多的朋友5. 要愛自己給自己機會6. 你們會比偉大的作家更棒,何謂價值觀,價值觀：是和社會性需要相聯(lián)系的，人們判斷客觀世界的標準。羅克奇的定義是：個人關于行動的理想模型和理想的終極目標的信念。（1997年版上海教育出版社《教育大辭典》第673頁）價值觀，是基于人的一定的思維感官之上而作出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、辯定是非的一種思維或取向，從而體現(xiàn)出【人、事、物】一定的價值或作用。（百度）

11、價值觀與價值連在一起，價值是指有意義、有作用，某事物對人有意義有作用，就是價值。價值觀：人們衡量不同事物是否有價值、價值大小的標準看法。文化的核心就是價值觀?！挚煞?價值觀引領下的德育校本課程設計,設計要點：一、課程目標——基于價值觀二、課程內容——依據價值選擇三、課程實施——發(fā)展、踐行價值觀四、課程評價——價值觀滲透其中,設計主旨：讓價值觀在課程中“立”起來,一、課程目標——基于價值觀,,價值觀引領下的課程立意以《家庭

12、廚房中的食品安全》為例,1. 跟價值觀有關的有三方面：學習者、社會、學科——課程設計要至少關注1-2方面。,與學習者相關的價值觀能夠反映單個的學習者是怎樣的人以及他們需要什么的基本觀念。史密斯、斯坦雷和朔思（Smith，Stanley，Shores，1957）確認了兩類學習者概念。第一類強調能夠為個人在社會上和經濟上取得最大成功做準備的教育；第二類著重個人的需要和興趣，為的是培養(yǎng)身心健康的人。這兩類不同的價值觀可能解釋不同的教育目標

13、。 ——《學程設計》P96,,與社會有關的價值觀關注的是社會責任或社會約束的一些概念以及一個課程能夠幫助個人達到這些責任的要求、約束的方法。,2.價值觀引導下的課程目標架構,溫州四中的影視德育課程目標整體架構,案例《“擔當?shù)掠薄氛n程目標,“敢擔當”，即學會負責，具有團隊領導能力，具有使命感與正義感，具有家國情懷。1.“喚醒擔當”德育課程目標：初入高中，通過初步接觸瑞中的各種校史、軍事訓練等主題活動，通過國旗下演講

14、、校規(guī)校紀學習與知識競賽、《論語》中的擔當體驗等活動，初步達成“尋找社會擔當?shù)耐緩?，感知社會擔當?shù)膬r值”的課程目標。2.“實踐擔當”德育課程目標：熟悉高中學習與生活后，通過社會贊助、暑期實踐、社區(qū)服務等社會實踐活動與社會宣傳活動，通過值周體驗、校園開放日志愿服務、圖書管理員實踐等校內志愿者活動，通過班級文化產品設計與評比特色活動，逐漸達成“甘愿接受擔當?shù)娜蝿?，樂于體驗擔當?shù)臉s耀”的課程目標。3.“提升擔當”德育課程目標：完全融入瑞中

15、大家庭后，通過民主決策、團隊討論與內化活動，通過回音壁與懇談會等民主與法制教育與宣傳活動，通過成人禮、班主任節(jié)等感恩教育等活動，通過學生干部技能培訓、星級團員評比等教育活動，通過生涯規(guī)劃、業(yè)余黨校黨性修養(yǎng)等培訓，最終促成“敢于拓寬擔當?shù)姆懂?，自覺擔當社會的責任”課程目標。,案例：《女生健康課堂》（高中）,懂得正確的性知識VS自愛、貞潔與高貴女性意識【情感態(tài)度價值觀目標】 （1）通過案例分析，發(fā)展做高貴女生的“貞潔觀”，學會守住交往

16、的底線。（2）通過討論各種各樣的生活習慣的利弊，樹立正確的健康觀。（3）學會熱愛生活，為提高生活質量而努力。,3.課程目標的敘寫,（1）總體要求準確定位本課程的目標取向（特別關照體驗性取向、表現(xiàn)性取向），恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平。,,（2）目標敘寫的內容：三個維度知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀,思考：你所開發(fā)的德育課程，其核心的育人價值、觀念是什么？,食品安全,,（3）目標敘寫的表達句式：,可觀察、可測

17、量的,影響學習結果的特定限制或范圍等。,是學習者不是教師,（行為條件+）,行為主體+,行為動詞+,（行為程度）+,行為結果,例：高中化學“化學反應與能量”主題目標通過查閱資料，學生能說明能源是人類生存和發(fā)展的重要基礎，并例舉生活中能源使用的現(xiàn)象，提出至少一條提高能源利用率的合理化建議。,二、課程內容:依據價值選擇,,1.課程內容的選擇與確定 2.課程內容的組織取向 3.課程內容的結構,（1）依據核心價

18、值選擇（2）貼近學生生活（3）滿足學生-社會需求,1.課程內容的選擇與確定,（1）依據價值看內容選擇,從“廣場舞”到 “一場球賽”之一：“道德”與“榮譽”的爭辯之二：聚焦放棄背后的“得”與“失”思辨……,案例：一節(jié)《兒童哲學》課的磨課歷程,,墨池小學的《弟子規(guī)》 理性取舍 擇其精華 古為今用,3.課程內容的組織結構（序列化、層次化）,組織的技術：橫向要均衡，課程之間分配的時間；課程內部的板塊之間的均

19、衡；縱向要有序，不同年級的內容序列（三個案例）,,瑞安中學的擔當課程內容架構瑞安中學“擔當?shù)掠?介紹ppt,組織策略：學習內容與學習方式雙線設計,案例：《二十世紀浙江文學名家名作選讀》內容部分的表述 第一稿第二稿 將學習內容與學習方式緊密結合是學校課程建設的重要原則。,以《話說溫州》課程為例，課程設計有兩條基本線索：一條是民族精神和民族優(yōu)秀文化教育（學習內容線），另一條是學生的四種基本學習活動：體驗、探究、認知和表

20、達（學習方式線）。,三、課程實施：發(fā)展、培育、踐行價值觀,,案例：行走中的文字1.基于豐富學習方式的課程實施立場2.做好學習過程的設計3.設計有效的活動載體,1.基于豐富學習方式的課程實施立場,在今天的課程改革實踐中，促進學生學習方式的轉變，不是一種“由此及彼”的轉變，讓學生從被動的學習方式轉向主動的學習方式、讓學生回歸到課程本質的學習方式，讓學生經歷多樣化的學習方式的意義，大于一些具體的確定的知識的傳授?！獜堌S,,德育課程的主

21、要學習方式：辯論、討論、 體驗式學習 真實性學習 從如何豐富學生的學習經歷角度思考設計的合理性，不僅在于內容的豐富性，而且在于體驗的深刻性。,2.做好學習過程的設計,（1）學習過程整體設計四中的影視課程成長記載冊核心問題預告——帶著問題觀影——主題研討活動（主題班會）——主題征文——后

22、續(xù)研究,（2）任務具有設計感（層次）,在一堂《德國史》課上，老師放映著將1945－1994年間發(fā)生在德國的重要事件組合剪輯起來的紀錄片。學生與老師一邊看電影，一邊在紙上作些記錄，偶爾老師會穿插一個問題，或是一點解釋，學生們簡單討論幾句。 我坐在一位男生旁，趁他看電影，借過他的記錄紙，一下子明白了……,美國課堂中 也有學案,,第一張紙是讓學生開放性地記錄電影中的事件以及主要信息；,第二張紙是讓學生在一個時間軸上整理這些關鍵事件

23、，并將美、蘇、英等國的對德主張與政策也整理到這個時間表上，梳理其中的邏輯與線索；,第三張紙上有若干演講詞的句段，每一句段后老師設問：這是誰的speech？What time？他為什么這樣說？其意指是？標志？,,在課堂上，沒有聽到老師的娓娓相授，沒有看到師生精彩的追問與對話，有的只是他們默默地觀看、記錄、整理和間或的討論。 老師課堂言語的占時可能連10%都未必有。而學生的學習是怎樣發(fā)生的呢？老師又該怎樣支持和促進學生的有效學習呢

24、？,,這位歷史老師的備課主要在兩個方面，一是紀錄片的剪輯，二是三張“學案”的設計。高明的老師是以核心知識（方法）的、簡明的“學習設計”來促成本質意義的學習的發(fā)生。她沒有把具體歷史事件作為必須的學習目標，而把經歷觀看、記錄、思考、整理的過程所帶給孩子的歷史觀與方法論的影響視作第一學習目標。這也許就是我們課堂的局限，以及“學案”的編制與運用的“軟肋”。,（3）關鍵問題有沖突，在思辨中提升觀念,例1：《沂蒙六姐妹》大壯爹阻止大壯問：你們理解

25、大壯爹的這種做法嗎？贊同嗎？（聯(lián)系實際談談） 很多人做出犧牲與奉獻的時候是有過掙扎的，但是人與人的不同就在于有些人沖破了掙扎，有些人被這一時的掙扎給打敗了。例2:《放牛班的春天》如果學校沒有被蒙丹燒掉，哈桑校長會一直快樂下去嗎？,《迪卡尼奧的放棄》討論,在英國的曼徹斯特城，英格蘭超級足球聯(lián)賽第18 輪的一場比賽在埃弗頓隊與西漢姆聯(lián)隊之間進行。比賽只剩下最后一分鐘時，場上的比分仍然是1：1   

26、 這時，埃弗頓隊的守門員杰拉德在撲球時膝蓋扭傷，巨痛使得他將四肢抱成一團在地上滾動，而足球恰好被傳給了潛伏在禁區(qū)的西漢姆聯(lián)隊球員迪卡尼奧。    球場上原來的一片沸騰頓時安靜下來，所有的人都在等待，迪卡尼奧離球門只有12 米左右，無需任何技術，只要一點點力量，就可以把球從容地打進對方球門。那樣，西漢姆聯(lián)隊就將以2：1 以獲勝，在積分榜上，他們因此可以增加兩分。,《迪卡尼奧的放棄》討論,

27、1. 此時迪卡尼奧踢還是不踢？作出選擇，開始辯論2.假如你代表瓦市小學足球隊參加溫州市足球賽，遇到與迪卡尼奧相似的情況，你會怎么辦？作出選擇，開始辯論3. 出示《迪卡尼奧的放棄》一文的結尾（觀眾掌聲雷動）。像迪卡尼奧一樣，這些放棄射門的球員失去了什么，得到了什么？ 正義、友誼、健康、公平,,整理：仿照《德國史》三張紙，做兩節(jié)觀影主題活動的過程學案思路：事實——觀念,3.設計有效的活動載體 ——整合、滲透、

28、鏈接、主題、氛圍,例：弟子規(guī)養(yǎng)成教育的三大載體（1）學科鏈接（2） “星星之旅”家規(guī)整理課（3）實踐活動“火眼金睛找陋習”比賽 “踐行《弟子規(guī)》情景劇”展示 好習慣壁畫展 寒暑假社會實踐活動 校“藝文節(jié)”項目設置,四、課程評價：價值觀滲透其中,動力值，即更想學方法值，即更會學知能值，即學得更多意義值，即學得更好 ——(崔允漷）,案例：《微電影》課程的學習評價,評價活動：1.通過課堂

29、觀察評價每位同學的課堂表現(xiàn)。2.通過對拍攝小組檔案記錄本的檢查評價該小組的拍攝準備情況和合作情況。3.通過對微電影作品的表現(xiàn)性評價認定該小組的創(chuàng)作水準和各角色分工的學習情況。4.通過電影節(jié)的頒獎活動表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的同學及其拍攝團隊。5.通過撰寫課程小結，理解學習微電影課程的意義并且在課程小結中總結自己的收獲與遺憾。成績評定：（以百分制記分）1.課堂表現(xiàn)20%，包括出勤率、參與創(chuàng)作的積極性以及課程小結的撰寫情況。2拍攝小組檔案