音樂教育活動(dòng)對(duì)自閉癥兒童的發(fā)展影響實(shí)踐(劉沙)

1、音樂教育活動(dòng)對(duì)自閉癥兒童的發(fā)展影響實(shí)踐,海淀培智 劉 沙,當(dāng)音樂響起時(shí)您會(huì)有怎樣的情緒出現(xiàn)？,,體驗(yàn),為什么在沒有語言指令的情況下您可以自主性參與？是什么吸引了您？,在旋律中您體驗(yàn)到了什么？,音樂可以反映人類的思想感情。我們對(duì)音樂的感知、理解與欣賞是通過一系列心理活動(dòng)來完成的。對(duì)音樂的欣賞可以起到喚起我們的想象力、提高注意力、記憶力的作用。,,音樂的教育功能,以樂怡性,以樂促智,以樂輔德,,,為什么音樂可以起到積極作用?,,為非

2、語言交流提供輔助支持,自閉癥兒童的音樂敏感期,,,,寶寶在媽媽肚子里時(shí)候就開始有音樂（節(jié)奏）的感受,嬰兒在4-6個(gè)月之間-注意音樂并轉(zhuǎn)向聲源，在稍后的階段聽到音樂時(shí)會(huì)明顯的重復(fù)的搖動(dòng)身體（1976.摩格）,,,,特教領(lǐng)域的音樂教育,,普通基礎(chǔ)音樂教育,音樂治療 范 疇,補(bǔ)償與改善,,,技能訓(xùn)練,普特音樂教育的區(qū)別,首要目標(biāo)的區(qū)別,,孤獨(dú)癥兒童的音樂教育可采用的形式,,,個(gè)別化的音樂教育,自閉癥兒童在音樂

3、發(fā)展中的三個(gè)周期 （朱麗葉.阿爾文）,,,第一階段音樂可暫時(shí)越過認(rèn)知過程，觸于情緒和性格障礙。一項(xiàng)音樂體驗(yàn)的具體感知，可以忽視兒童的口頭語言，而滿足他對(duì)非言語自我表達(dá)的需要。,第二階段可以注意到他們?cè)絹碓秸J(rèn)知和音樂并增加溝通的體驗(yàn)。,第三階段他們顯示出明確的方向，走向一個(gè)具體的領(lǐng)域，他能從中找到滿意和成功的自我表達(dá)方法。這種滿意和成功的源泉，也許會(huì)持續(xù)到他們之后的許多年里。我們能觀察到他們?cè)S多細(xì)微的變化，如姿態(tài)、手腳

4、的運(yùn)動(dòng)、面部表情、微笑等，正因?yàn)橐魳肪哂羞@些功能才使他們常常對(duì)音樂做出積極的反應(yīng)。,,個(gè)別化（一對(duì)一）的音樂教育步驟,這時(shí)的個(gè)別訓(xùn)練要求教師用一切方法使兒童感到安全，無威脅。對(duì)兒童的任何情緒發(fā)泄、憤怒、尖叫，甚至攻擊性的表現(xiàn)都要接受，或以沉默應(yīng)對(duì)，對(duì)兒童情緒的宣泄可以用音樂支持或安撫（即將音樂作為一種橋梁代替一些抽象的語言指令）。此時(shí)，應(yīng)盡可能“妥協(xié)”于兒童，比如追隨或用物吸引，使其逐漸發(fā)現(xiàn)教師這個(gè)同伴，并逐漸接受可以活動(dòng)在他的周圍。

5、 經(jīng)過一個(gè)階段，兒童感到教師對(duì)他不構(gòu)成危險(xiǎn)，而且感到在音樂環(huán)境中教師是他的“伙伴”，這樣才能獲得兒童的信任。在教師與兒童建立關(guān)系的過程中，要善于應(yīng)用音樂和樂器作為“中介”。,關(guān)系的建立,不適當(dāng)行為–哭鬧尖叫、觸覺敏感、自傷、無意義發(fā)音、自我刺激等可接受行為–相對(duì)特殊領(lǐng)域的音樂教育來說，更注重的是內(nèi)在的調(diào)理而不是音樂技能。比如情緒穩(wěn)定、語言溝通的提升、自我刺激的低發(fā)生率等當(dāng)關(guān)系逐漸建立并且逐漸穩(wěn)固之后，教師可以開始引導(dǎo)并

6、幫助兒童進(jìn)行一些不適當(dāng)行為的改善,不適當(dāng)行為-可接受行為,,,集體性的音樂教育,提供小社會(huì)-強(qiáng)調(diào)多層次的互動(dòng)關(guān)系,,音樂教育內(nèi)容,奧爾夫音樂教育,音響刺激有令人信服的力量，能激發(fā)兒童有意識(shí)或無意識(shí)反應(yīng)，能幫助他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^程中受到更大的影響。在快樂體驗(yàn)的環(huán)境中使他們的反應(yīng)變?yōu)榉e極和有目的。這種方法有利于建立教師和兒童之間、兒童和音響之間、兒童之間的各種相互關(guān)系。能通過音樂的體驗(yàn)來發(fā)展和整合他們的聽覺、視覺和觸覺作用，以及駕馭空間的能

7、力。,,接受式音樂治療（聆聽法）-校正聽覺系統(tǒng)對(duì)聲音處理的失調(diào)現(xiàn)象-音樂冥想,回旋結(jié)構(gòu)-預(yù)知、安全-平復(fù)情緒,搖籃曲-兒童情緒平靜的效果-有聲與無聲相比效果要好（勃萊克皮爾）,,,穩(wěn)定情緒,聽到-傾聽（兩種聽覺程序）,互換人員-多層次關(guān)系的關(guān)注,,,,,建立初步的安全關(guān)系,延長(zhǎng)目光對(duì)視時(shí)間,多層次關(guān)系的關(guān)注,音階- 異常語調(diào)的改變,即興 –快樂體驗(yàn)-表達(dá)自我1 2 3 1 5— | 5 4 3 2 1— |X x你~好 劉

8、老師你好,,,引發(fā)自主性關(guān)注,刻板行為- 參與式行為（拍手）,節(jié)奏型,,,,,帶有韻律的說白更加容易吸引,節(jié)奏訓(xùn)練-極致-引發(fā)注意,利用輔具,步驟（借鑒）,,,,,,認(rèn)知、選擇中的語言訓(xùn)練,,引發(fā)自主性參與,,情緒轉(zhuǎn)移-發(fā)泄物,合作-多層系關(guān)系建立,如何降低自我刺激?,步驟（借鑒）,,,,,,兒童最初對(duì)聲音的探索，顯示使用最鬧樂器的傾向性-反應(yīng)了他們的運(yùn)動(dòng)能量-無姿勢(shì)控制（帕利佛爾）,,樂器,兒童喜歡敲擊他周圍每一樣?xùn)|西使其發(fā)出聲響-尋

9、找更能使他獲得快樂的聲音（摩海特）,節(jié)奏譜,,,,,雙人律動(dòng)-高級(jí)動(dòng)作整合-帶動(dòng)性的模仿與互動(dòng)-某一階段的自我世界回到現(xiàn)實(shí),,,,,,爬的游戲,,球的游戲,如何安置個(gè)別生,,步驟（借鑒）,,,音樂的介入,社交溝通,音樂能力提升,成功體驗(yàn)-情緒持續(xù)穩(wěn)定,情緒階段性穩(wěn)定,蓋房子,,,,,他/她是否需要多種應(yīng)用學(xué)科及科學(xué)的了解減少語言指令與低聲教學(xué)不要把音樂治療與音樂教育完全區(qū)分存在即合理這絕對(duì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,特