網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交互及其實(shí)踐研究.pdf

1、現(xiàn)代社會(huì)，隨著網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育得到了前所未有的關(guān)注與發(fā)展，日益成為高等教育及全民終身教育體系的重要組成部分，并呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的趨勢，質(zhì)量是遠(yuǎn)程教育的生命線。本論文關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的重要性。 人類學(xué)習(xí)的社會(huì)性及遠(yuǎn)程教育“師生時(shí)空分離”的特征決定遠(yuǎn)程教育的重要工作在于構(gòu)建多種多樣的交互活動(dòng)，有效的交互有助于提高遠(yuǎn)程教與學(xué)的質(zhì)量。交互一直是遠(yuǎn)程教育工作者關(guān)注和研究的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。本論文闡述了交互的學(xué)習(xí)理論

2、基礎(chǔ)，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育交互與傳統(tǒng)課堂教學(xué)交互、傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育交互作了比較分析，并考察了遠(yuǎn)程教育交互的分類及其層次，指出交互性是衡量網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的重要指標(biāo)。最后，分析了現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中交互實(shí)現(xiàn)的局限：媒體技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的制約；交互設(shè)計(jì)與開發(fā)定位的偏差；交互社會(huì)性的缺乏；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者物理位置對交互的影響。 本論文從交互的視角關(guān)注遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)過程，通過考察Agent在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，依托具體的語言類網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)及開發(fā)，運(yùn)用Mic

3、rosoft Agent創(chuàng)設(shè)界面代理角色，增強(qiáng)交互。在具體的英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)中，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要，調(diào)用Ms Agent所提供的三個(gè)動(dòng)畫角色(分別扮演學(xué)習(xí)同伙、教師、課程管理者角色)運(yùn)用于在網(wǎng)絡(luò)課程的各部分中，如歡迎界面、擴(kuò)展頁面、課程介紹、課程學(xué)習(xí)、聽寫練習(xí)。建立起生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)情境，豐富了課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式及界面交互方式，增強(qiáng)了交互的社會(huì)性，以設(shè)法減少學(xué)習(xí)者面向機(jī)器學(xué)習(xí)的行為負(fù)荷，從而提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有效維持遠(yuǎn)程

4、學(xué)習(xí)行為。 本論文的研究基于具體的實(shí)踐工作。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，嘗試總結(jié)了將Ms Agent角色運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)與開發(fā)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)：界面代理角色的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)適當(dāng)性，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際需要；角色的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)(如動(dòng)作，語言，表情等)要尊重學(xué)習(xí)者，遵循人際交流最基本的禮貌與友善，同時(shí)，也要求各角色能體現(xiàn)鮮明的個(gè)性；提供隱藏命令，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對界面代理的可控性等。這些經(jīng)驗(yàn)對于運(yùn)用Ms Agent提高網(wǎng)絡(luò)課程的界面操作交互具有