農村留守兒童德育問題

1、留守兒童德育問題研究,整理資料：何燕、王鵬講課：唐小蘭、朱博、曾惠蓉,兩個概念的界定,一、農村留守兒童的概念界定“留守兒童”作為一個特定的稱謂，這個詞匯最早產生于20 世紀80 年代末期，主要是那些指由于大量剩余農村勞動力進城務工后，留守在農村得不到正常結構家庭撫養(yǎng)的農村未成年子女，所以又稱他們?yōu)椤稗r村留守兒童” 。所謂農村留守兒童，是指父母雙方或一方到戶籍地以外的地方長期（至少三個月以上）務工，把未成年的子女留守在農村戶口所在

2、地單獨生活，或者跟隨父母一方或其他親屬朋友共同生活，并在農村中小學校接受義務教育的學齡兒童。這里的“兒童”具體是指6 至17 周歲的農村義務教育階段的學齡兒童。,,二、農村留守兒童思想品德教育概念界定 在我國目前的中小學德育體系中，思想品德教育的內容包括思想教育、政治教育、心理健康教育、道德教育、倫理教育和人生觀、世界觀、價值觀教育等等。一般情況下，農村留守兒童的思想品德教育問題，主要是指農村留守兒童的思想教育、心理品質教育和道德教育

3、等方面的問題。,我國農村留守兒童思想品德教育問題的基本情況綜述,有人稱農村留守兒童是一群“制度性孤兒”。在他們成長的過程中面臨著諸多問題：1.他們有父母，但不得不承受與父母親人分離的現(xiàn)實；由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)而缺少完整的父愛和母愛，容易產生一種被拋棄的孤獨感。2.他們在學習上缺乏有效輔導，生活上缺乏有效指導，再加上隔代撫養(yǎng)的弊端和親友的疏于管教，他們的成長又缺少了正確的價值引導。3.殘缺的愛容易形成殘缺的心理，不健全的教育容易形

4、成不健全的人格。,農村留守兒童思想品德教育方面存在的主要問題,農村留守兒童所表現(xiàn)出的教育問題更多的是隱藏于生活、學習問題之后的非良性的情感、道德、行為、心理、安全等方面的問題。,思想認識問題,（1).親情缺失而導致情感淡漠。 ( 2).金錢補償而導致享樂主義侵蝕心靈。（3）.農村留守兒童由于缺少倫理道德教育和法制教育等，極容易形成不良的個性傾向，（4）.部分農村留守兒童已產生了嚴重的厭學情緒，他們認為讀書“無用”。問

5、題已經成為中國未成年人違法犯罪中一個不容忽視的現(xiàn)象。,心理健康問題,,,有60%以上的農村留守兒童出現(xiàn)了不同程度的心理問題：任性、自私、冷漠、缺乏熱情、缺乏愛心、缺乏同情心、缺乏自覺性、主動性和積極性、逆反心理較強、性格孤僻、以自我為中心、合作意識差等。,1.心理閉鎖，情感冷漠。 2.自憐自卑，缺乏自信。 3.狹隘自私，惟我獨尊。 4.寂寞無聊，內心空虛。 5.心理逆反，敏感多疑。,道德品質問題,1.認識偏

6、差，思想扭曲。,2.情感迷茫，意志薄弱。,3.混淆是非，誤入歧途。,思考,農村留守兒童思想品德教育問題形成的原因 是什么？,,,家庭教育的缺失,（1）父母思想上的漠視 然為數(shù)眾多的農村留守兒童家庭內部親子之間的交往在時間上有長期的間斷性、在空間上有遠距離性、交往方式上有非面對性，而且互動頻率極低，使得留守兒童父母成為了孩子身心健康發(fā)展事實上的“旁觀者”。（2）隔代撫養(yǎng)的弊端 由于祖孫兩輩之間的文化背景、認知結構和思維方式相差懸殊，因此

7、對問題的認識和看法出現(xiàn)很大分歧，很容易產生心理摩擦和人格沖突，（3）單親撫養(yǎng)的缺憾單親生活的家庭中由于缺少父愛或母愛，將直接影響這些學生的情感發(fā)展，導致他們對親情和友情的淡薄，缺乏一種強烈的集體認同感，導致這些農村留守兒童的心理和人格不能健全地發(fā)展。,,(4) 農村留守兒童自身存在的問題 調查發(fā)現(xiàn)，有20%的農村留守兒童感覺自己寄人籬下，有“不如別人”，“被人遺棄”的悲觀情緒；有12%的農村留守兒童感覺有心里話不愿

8、向臨時監(jiān)護人訴說；有8%的農村留守兒童得不到臨時監(jiān)護人的信任；有70%的臨時監(jiān)護人反映農村留守兒童存在說謊、欺騙等行為；有80%的教師反映農村留守兒童的思想和心理難以溝通，行為難以矯正。 信任的缺失與害怕受到傷害讓農村留守兒童變得孤立與內向，敏感而憂郁；親情的缺失與渴望心靈的溫暖讓農村留守兒童變得冷漠與孤僻，暴躁而執(zhí)拗。,,學校德育的缺失,(1)學校重智育輕德育 受“應試教育”的評價機制影響，學校教育質量的評價體系以“升學率

9、”或文化課成績作為核心，思想品德課形同虛設，班會也常常被科任老師侵占，其它的德育措施更多的則是放任自流。部分農村中小學校德育師資力量薄弱，學校無法安排更多的教師負責學生的思想品德教育和心理健康輔導。（2）學校缺乏相應的教育機制大多數(shù)農村中小學校既沒有相應的留守兒童動態(tài)管理機制，也沒有設置相應的教育機構，更不能說建立健全留守兒童思想品德教育的保障機制。大多數(shù)農村中小學校的課程設置并沒有從農村的實際教育要求出發(fā)，開設與農村兒童身心發(fā)展相適

10、應的地方課程和校本課程。,,社會環(huán)境的影響,( 1）地方政府缺乏應有的重視 具體表現(xiàn)為：既沒有設立專項資金，也沒有指定專門負責人對農村留守兒童進行教育管理，從而使農村留守兒童的社會教育和管理處于真空和自發(fā)的狀態(tài)。而作為農村最基層的集體組織，各級村民組織和社區(qū)也沒有任何相關的幫扶措施。（2）不良社會風氣的影響（3）社會傳媒的影響 大眾傳媒有著價值導向的作用,它們所宣揚的東西每時每刻都在影響著人們的價值觀和道德觀

11、。而當前對于農村留守兒童的正面影響力不足，負面報道相對較多，不可避免地會影響家長、教師及社會人士對農村留守兒童的看法，先入為主地對他們產生不良印象，同時也不利于大量的農村留守兒童形成正確的自我歸屬感和自我認同感。,,最根本的原因是地區(qū)經濟發(fā)展的差異和我國的二元戶籍體制,,農村留守兒童的思想品德教育，是一個綜合性的系統(tǒng)工程，需要全社會的共同努力，需要各級政府、社會、家庭、學校加強合作，齊抓共管。,(1)、轉變家庭教育觀念，完善家庭教育模式

12、(2)、充分發(fā)揮學校德育的主陣地作用(3)、充分發(fā)揮政府部門的管理和監(jiān)督作用(4)、積極發(fā)揮社會對家庭教育和學校教育的彌補作用(5)、 培養(yǎng)農村留守兒童自我調控意識和自我教育能力,解決農村留守兒童道德教育問題的途徑和方法,一、轉變家庭教育觀念，完善家庭教育模式,（1）要轉變家教觀念，優(yōu)化教養(yǎng)方式（2）積極加強溝通聯(lián)系，增進親子感情（3）改變務工方式，尋找合適的監(jiān)護人,二、充分發(fā)揮學校德育的主陣地作用,(1)農村中小學校

13、應該更新教育理念，從單純追求升學率轉向追求全體學生的全面健康發(fā)展上來。(2)其次，農村中小學校應該建立并健全留守兒童管理檔案，對農村留守兒童實行動態(tài)監(jiān)測。(3)第三，農村中小學校應該積極主動地開展豐富多彩的德育活動。(4)學校應該完善寄宿設施，加強寄宿制管理。(5)第五，班主任和任課教師要重點關注留守兒童，加強對農村留守兒童生活指導。另外，學校還要充分發(fā)揮自身的教育功能，在承擔農村留守兒童的思想品德和心理健康教育任務時，必須做

14、好與家庭、社會的聯(lián)系工作，協(xié)調學校、家庭、社會對農村留守兒童的影響。,三、充分發(fā)揮政府部門的管理和監(jiān)督作用,（1）地方政府加大教育投入，完善學校設施。（2）積極建立寄宿制學校。（3）添置圖書儀器，建立學生活動室。（4）地方團委、婦聯(lián)要切實保護農村未成年人的合法權益。（5）執(zhí)法部門應加大執(zhí)法力度，貫徹實施有關法律法規(guī)。,四、積極發(fā)揮社會對家庭教育和學校教育的彌補作用,（1）各界社會愛心人士，共同構筑農村留守兒童的教育和監(jiān)護體系；

15、（2）相關政府部門應該在農民工相對集中地區(qū)積極開展宣傳家庭教育工作；（3）在留守兒童相對集中的農村村組開辦留守兒童家長學校，培養(yǎng)留守兒童監(jiān)護人正確的家庭教育觀念，學習并掌握家庭教育的有效方法?？傊?，要積極動員全社會的力量，加強和完善農村村組的教育組織或機構建設，充分發(fā)揮村組教育對學校教育和家庭教育缺失的彌補作用，使家庭教育、學校教育和社會教育三位一體，互補共生。,五、 培養(yǎng)農村留守兒童自我調控意識和自我教育能力,(1)最好的教育是

16、自我教育。加強農村留守兒童的自我教育，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，引導他們學會認識自身存在哪些良好的或不良的個性特點，從而自覺發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，這對于農村留守兒童的思想品德發(fā)展有著不可限量的作用。(2)要指導和幫助農村留守兒童學會有效的情緒調節(jié)。有效的情緒調節(jié)，可以減少表情行為、降低情感體驗、減輕焦慮程度等，降低這些負性情緒對人們的影響，有益于身心健康。(3)要指導和督促農村留守兒童形成良好的行為習慣。習慣決定性格，性格決定命運。我