農(nóng)村留守兒童德育問題

1、留守兒童德育問題研究,整理資料：何燕、王鵬講課：唐小蘭、朱博、曾惠蓉,兩個(gè)概念的界定,一、農(nóng)村留守兒童的概念界定“留守兒童”作為一個(gè)特定的稱謂，這個(gè)詞匯最早產(chǎn)生于20 世紀(jì)80 年代末期，主要是那些指由于大量剩余農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工后，留守在農(nóng)村得不到正常結(jié)構(gòu)家庭撫養(yǎng)的農(nóng)村未成年子女，所以又稱他們?yōu)椤稗r(nóng)村留守兒童” 。所謂農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方到戶籍地以外的地方長(zhǎng)期（至少三個(gè)月以上）務(wù)工，把未成年的子女留守在農(nóng)村戶口所在

2、地單獨(dú)生活，或者跟隨父母一方或其他親屬朋友共同生活，并在農(nóng)村中小學(xué)校接受義務(wù)教育的學(xué)齡兒童。這里的“兒童”具體是指6 至17 周歲的農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)齡兒童。,,二、農(nóng)村留守兒童思想品德教育概念界定 在我國(guó)目前的中小學(xué)德育體系中，思想品德教育的內(nèi)容包括思想教育、政治教育、心理健康教育、道德教育、倫理教育和人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育等等。一般情況下，農(nóng)村留守兒童的思想品德教育問題，主要是指農(nóng)村留守兒童的思想教育、心理品質(zhì)教育和道德教育

3、等方面的問題。,我國(guó)農(nóng)村留守兒童思想品德教育問題的基本情況綜述,有人稱農(nóng)村留守兒童是一群“制度性孤兒”。在他們成長(zhǎng)的過程中面臨著諸多問題：1.他們有父母，但不得不承受與父母親人分離的現(xiàn)實(shí)；由于長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)而缺少完整的父愛和母愛，容易產(chǎn)生一種被拋棄的孤獨(dú)感。2.他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏有效輔導(dǎo)，生活上缺乏有效指導(dǎo)，再加上隔代撫養(yǎng)的弊端和親友的疏于管教，他們的成長(zhǎng)又缺少了正確的價(jià)值引導(dǎo)。3.殘缺的愛容易形成殘缺的心理，不健全的教育容易形

4、成不健全的人格。,農(nóng)村留守兒童思想品德教育方面存在的主要問題,農(nóng)村留守兒童所表現(xiàn)出的教育問題更多的是隱藏于生活、學(xué)習(xí)問題之后的非良性的情感、道德、行為、心理、安全等方面的問題。,思想認(rèn)識(shí)問題,（1).親情缺失而導(dǎo)致情感淡漠。 ( 2).金錢補(bǔ)償而導(dǎo)致享樂主義侵蝕心靈。（3）.農(nóng)村留守兒童由于缺少倫理道德教育和法制教育等，極容易形成不良的個(gè)性傾向，（4）.部分農(nóng)村留守兒童已產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，他們認(rèn)為讀書“無用”。問

5、題已經(jīng)成為中國(guó)未成年人違法犯罪中一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象。,心理健康問題,,,有60%以上的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了不同程度的心理問題：任性、自私、冷漠、缺乏熱情、缺乏愛心、缺乏同情心、缺乏自覺性、主動(dòng)性和積極性、逆反心理較強(qiáng)、性格孤僻、以自我為中心、合作意識(shí)差等。,1.心理閉鎖，情感冷漠。 2.自憐自卑，缺乏自信。 3.狹隘自私，惟我獨(dú)尊。 4.寂寞無聊，內(nèi)心空虛。 5.心理逆反，敏感多疑。,道德品質(zhì)問題,1.認(rèn)識(shí)偏

6、差，思想扭曲。,2.情感迷茫，意志薄弱。,3.混淆是非，誤入歧途。,思考,農(nóng)村留守兒童思想品德教育問題形成的原因 是什么？,,,家庭教育的缺失,（1）父母思想上的漠視 然為數(shù)眾多的農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)部親子之間的交往在時(shí)間上有長(zhǎng)期的間斷性、在空間上有遠(yuǎn)距離性、交往方式上有非面對(duì)性，而且互動(dòng)頻率極低，使得留守兒童父母成為了孩子身心健康發(fā)展事實(shí)上的“旁觀者”。（2）隔代撫養(yǎng)的弊端 由于祖孫兩輩之間的文化背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式相差懸殊，因此

7、對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和看法出現(xiàn)很大分歧，很容易產(chǎn)生心理摩擦和人格沖突，（3）單親撫養(yǎng)的缺憾單親生活的家庭中由于缺少父愛或母愛，將直接影響這些學(xué)生的情感發(fā)展，導(dǎo)致他們對(duì)親情和友情的淡薄，缺乏一種強(qiáng)烈的集體認(rèn)同感，導(dǎo)致這些農(nóng)村留守兒童的心理和人格不能健全地發(fā)展。,,(4) 農(nóng)村留守兒童自身存在的問題 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有20%的農(nóng)村留守兒童感覺自己寄人籬下，有“不如別人”，“被人遺棄”的悲觀情緒；有12%的農(nóng)村留守兒童感覺有心里話不愿

8、向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人訴說；有8%的農(nóng)村留守兒童得不到臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的信任；有70%的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人反映農(nóng)村留守兒童存在說謊、欺騙等行為；有80%的教師反映農(nóng)村留守兒童的思想和心理難以溝通，行為難以矯正。 信任的缺失與害怕受到傷害讓農(nóng)村留守兒童變得孤立與內(nèi)向，敏感而憂郁；親情的缺失與渴望心靈的溫暖讓農(nóng)村留守兒童變得冷漠與孤僻，暴躁而執(zhí)拗。,,學(xué)校德育的缺失,(1)學(xué)校重智育輕德育 受“應(yīng)試教育”的評(píng)價(jià)機(jī)制影響，學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系以“升學(xué)率

9、”或文化課成績(jī)作為核心，思想品德課形同虛設(shè)，班會(huì)也常常被科任老師侵占，其它的德育措施更多的則是放任自流。部分農(nóng)村中小學(xué)校德育師資力量薄弱，學(xué)校無法安排更多的教師負(fù)責(zé)學(xué)生的思想品德教育和心理健康輔導(dǎo)。（2）學(xué)校缺乏相應(yīng)的教育機(jī)制大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校既沒有相應(yīng)的留守兒童動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，也沒有設(shè)置相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)，更不能說建立健全留守兒童思想品德教育的保障機(jī)制。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校的課程設(shè)置并沒有從農(nóng)村的實(shí)際教育要求出發(fā)，開設(shè)與農(nóng)村兒童身心發(fā)展相適

10、應(yīng)的地方課程和校本課程。,,社會(huì)環(huán)境的影響,( 1）地方政府缺乏應(yīng)有的重視 具體表現(xiàn)為：既沒有設(shè)立專項(xiàng)資金，也沒有指定專門負(fù)責(zé)人對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教育管理，從而使農(nóng)村留守兒童的社會(huì)教育和管理處于真空和自發(fā)的狀態(tài)。而作為農(nóng)村最基層的集體組織，各級(jí)村民組織和社區(qū)也沒有任何相關(guān)的幫扶措施。（2）不良社會(huì)風(fēng)氣的影響（3）社會(huì)傳媒的影響 大眾傳媒有著價(jià)值導(dǎo)向的作用,它們所宣揚(yáng)的東西每時(shí)每刻都在影響著人們的價(jià)值觀和道德觀

11、。而當(dāng)前對(duì)于農(nóng)村留守兒童的正面影響力不足，負(fù)面報(bào)道相對(duì)較多，不可避免地會(huì)影響家長(zhǎng)、教師及社會(huì)人士對(duì)農(nóng)村留守兒童的看法，先入為主地對(duì)他們產(chǎn)生不良印象，同時(shí)也不利于大量的農(nóng)村留守兒童形成正確的自我歸屬感和自我認(rèn)同感。,,最根本的原因是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異和我國(guó)的二元戶籍體制,,農(nóng)村留守兒童的思想品德教育，是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的共同努力，需要各級(jí)政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校加強(qiáng)合作，齊抓共管。,(1)、轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，完善家庭教育模式

12、(2)、充分發(fā)揮學(xué)校德育的主陣地作用(3)、充分發(fā)揮政府部門的管理和監(jiān)督作用(4)、積極發(fā)揮社會(huì)對(duì)家庭教育和學(xué)校教育的彌補(bǔ)作用(5)、 培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童自我調(diào)控意識(shí)和自我教育能力,解決農(nóng)村留守兒童道德教育問題的途徑和方法,一、轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，完善家庭教育模式,（1）要轉(zhuǎn)變家教觀念，優(yōu)化教養(yǎng)方式（2）積極加強(qiáng)溝通聯(lián)系，增進(jìn)親子感情（3）改變務(wù)工方式，尋找合適的監(jiān)護(hù)人,二、充分發(fā)揮學(xué)校德育的主陣地作用,(1)農(nóng)村中小學(xué)校

13、應(yīng)該更新教育理念，從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康發(fā)展上來。(2)其次，農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)該建立并健全留守兒童管理檔案，對(duì)農(nóng)村留守兒童實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。(3)第三，農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)該積極主動(dòng)地開展豐富多彩的德育活動(dòng)。(4)學(xué)校應(yīng)該完善寄宿設(shè)施，加強(qiáng)寄宿制管理。(5)第五，班主任和任課教師要重點(diǎn)關(guān)注留守兒童，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童生活指導(dǎo)。另外，學(xué)校還要充分發(fā)揮自身的教育功能，在承擔(dān)農(nóng)村留守兒童的思想品德和心理健康教育任務(wù)時(shí)，必須做

14、好與家庭、社會(huì)的聯(lián)系工作，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響。,三、充分發(fā)揮政府部門的管理和監(jiān)督作用,（1）地方政府加大教育投入，完善學(xué)校設(shè)施。（2）積極建立寄宿制學(xué)校。（3）添置圖書儀器，建立學(xué)生活動(dòng)室。（4）地方團(tuán)委、婦聯(lián)要切實(shí)保護(hù)農(nóng)村未成年人的合法權(quán)益。（5）執(zhí)法部門應(yīng)加大執(zhí)法力度，貫徹實(shí)施有關(guān)法律法規(guī)。,四、積極發(fā)揮社會(huì)對(duì)家庭教育和學(xué)校教育的彌補(bǔ)作用,（1）各界社會(huì)愛心人士，共同構(gòu)筑農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系；

15、（2）相關(guān)政府部門應(yīng)該在農(nóng)民工相對(duì)集中地區(qū)積極開展宣傳家庭教育工作；（3）在留守兒童相對(duì)集中的農(nóng)村村組開辦留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校，培養(yǎng)留守兒童監(jiān)護(hù)人正確的家庭教育觀念，學(xué)習(xí)并掌握家庭教育的有效方法。總之，要積極動(dòng)員全社會(huì)的力量，加強(qiáng)和完善農(nóng)村村組的教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮村組教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體，互補(bǔ)共生。,五、 培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童自我調(diào)控意識(shí)和自我教育能力,(1)最好的教育是

16、自我教育。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的自我教育，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自身存在哪些良好的或不良的個(gè)性特點(diǎn)，從而自覺發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，這對(duì)于農(nóng)村留守兒童的思想品德發(fā)展有著不可限量的作用。(2)要指導(dǎo)和幫助農(nóng)村留守兒童學(xué)會(huì)有效的情緒調(diào)節(jié)。有效的情緒調(diào)節(jié)，可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)、減輕焦慮程度等，降低這些負(fù)性情緒對(duì)人們的影響，有益于身心健康。(3)要指導(dǎo)和督促農(nóng)村留守兒童形成良好的行為習(xí)慣。習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。我