初中生物高效清晰課堂教學的研究中期評估報告

1、“初中生物高效清晰課堂教學的研究”中期評估報告,區(qū)生物學會課題組,一、課題提出的背景及意義,我區(qū)15所初中，配備生物專職教師共有8所學校，約16名，其他為兼職。生物學科教學尚處在非完全專業(yè)化的狀態(tài)，但隨著社會的發(fā)展，教師地位的提升，有望在不久的未來實現(xiàn)學科專業(yè)完全化。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，我區(qū)生物教學面臨著許多的困境與問題，如專職教師由于課時量平均在16-18節(jié)，連續(xù)地高節(jié)奏地上課，使其無暇反思，無暇重新審視自己的課堂，更無從談起教學質

2、量和效果。再如，兼職教師秉著兼職的心態(tài)，副科的心態(tài)面對生物學科，更不能奢談用心思去備課與上課。當然，也存在專職教師由于缺乏專業(yè)的溝通與交流，而長期閉門造車，思想理念得不到更新，丟失了專業(yè)的陣地的現(xiàn)象。,理論背景,查有梁在《高效教學的22條建議》中指出課堂應走向“效能改進”，提倡“高效教學”，減小無效勞動，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。王敏勤指出，高效課堂應明確教學目標，作業(yè)限定課堂，先學后教、先教后練，人人要求達標，步步清、人人清、堂堂清。

3、繆建新在《高效課堂》中闡述，南通教育的高效課堂具有四個鮮明特征：一是突出目標的整合，二是催生過程的靈動 ，三是實現(xiàn)“四基”的扎實，四是聚焦人格的生長。,課題界定,高效即“高效率”和“高效益”。它既強調(diào)在單位時間內(nèi)的達成度，達成度越高，效率越高，也強調(diào)單位時間內(nèi)的收益，收益越多，體驗越深，效益越高。清晰即“過程清”和“效果晰”。它既強調(diào)活動設計目標明確得當，活動板塊簡潔明了，也強調(diào)教學方法運用熟練，目標達成明晰。高效清晰課堂是指教學過

4、程中力求做到目標明確，重難點清晰，方法適宜，貼近“最近發(fā)展區(qū)”，生成靈動，當堂檢測達成，注重學生的三維發(fā)展。高效清晰課堂教學是指最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能與作用，在規(guī)定時間內(nèi)最大限度地完成教學任務，做到目標明確，板塊清晰，問題到位，內(nèi)容充實，達成有效，情感態(tài)度價值觀有發(fā)展。,研究價值,1．通過開展對高效清晰課堂教學的研究，優(yōu)化生物教學設計，提高課堂教學效率，提升學生課堂受益面。 2．通過開展對高效清晰課堂教學的研究， 改進生物教學

5、策略，拓展教學內(nèi)容，做到教學常規(guī)高效化。3．通過開展對高效清晰課堂教學的研究，摸索對學生的課堂教學高效評價策略，提煉高效目標達成。,二、研究的目標,1．借助本課題研究，明確生物教學的課堂目標，清晰教學的方向與高度，為課堂教學走向高效化奠定基礎。2．借助本課題研究，改革日常生物教學的備課模式，促進日常教學的實踐思考，真正做到課堂教學高效化。3．借助本課題研究，依據(jù)學情變革課堂教學的方法，開辟新的教學路徑，真正做到“負減效增”。4．

6、借助本課題研究，摸索對學生的課堂教學目標達成的創(chuàng)新之處，提升課堂教學效率。,三、研究的內(nèi)容,1．高效清晰的課堂教學目標的研究。采用示范課分析研討，各自總結每冊課本每章節(jié)內(nèi)容的教學目標，從單元到章節(jié)，從章節(jié)到板塊，一致劃清。2．高效清晰的內(nèi)容板塊設計的研究。明確教學的主要內(nèi)容，清晰教學的具體內(nèi)容，選擇適宜的教學方法與策略，采用比較和分析的方法。3．高效清晰的問題設計的研究。問題串的設計要求符合從易至難，從針對到開放的原則，同時要求有層

7、次感，有可討論性，有深度。同時強調(diào)對學生的預設必須充分考慮，同時有不同的應對策略。4．高效清晰的活動設計的研究。結合教學內(nèi)容的趣味性和學生的興趣愛好，選擇適宜的學生活動，或實驗，或游戲，或討論，考慮如何調(diào)控活動的過程，充分考慮預設與生成，突出活動的主旨回歸。5．高效清晰的目標達成設計的研究。精選符合教學目標檢測的習題，由簡入難，考慮學生具體的接受情況，有選擇性安排思考與講解。,四、研究重點,1．高效清晰的問題設計的研究。問題串的設計

8、要求符合從易至難，從針對到開放的原則，同時要求有層次感，有可討論性，有深度。同時強調(diào)對學生的預設必須充分考慮，同時有不同的應對策略。2．高效清晰的活動設計的研究。結合教學內(nèi)容的趣味性和學生的興趣愛好，選擇適宜的學生活動，或實驗，或游戲，或討論，考慮如何調(diào)控活動的過程，充分考慮預設與生成，突出活動的主旨回歸。,五、開題以來的進展情況,（1）“一備二上”，推進“板塊三串式“教學設計理念 自開題論證以來，課題組圍繞“高效

9、清晰”的教學目標，借助區(qū)教研室每月一次的生物教研活動平臺，先后有多所學校主動承擔研究課任務，踐行“一備兩上”。吳秋萍和蔣潔的同題異構《人體的呼吸》，李淑靜開設《植物的有性生殖》，吳文亞開設《細胞的分裂》，於劍開設《人類的起源與進化》，常海霞開設的會考復習課。陸紅梅、吳文亞、吳秋萍在區(qū)駿馬杯評優(yōu)課中先后榮獲一等獎；李淑靜在市級評優(yōu)課比賽中榮獲三等獎；於劍撰寫的研究課教學設計在區(qū)教學設計評比中獲得一等獎；吳文亞的教學論文《“模擬血型鑒定實驗

10、”的優(yōu)化設計》同樣在常州市生物教學年會論文中榮獲一等獎。,（2）小組學習，促進生物課堂教學走向高效清晰 區(qū)教研室推進小組學習，力求學科教學貫徹小組學習思想，課題組契合小組學習理念，要求成員在研究課設計中結合教學內(nèi)容和教學目標，盡可能采用小組學習的方法，引導學生在知識學習過程中有交流，有合作，有思考，有收獲。如吳秋萍講授“人體的呼吸”時，組織學生結合課本資料開展討論交流，思考鼻子的作用有哪些？氣管的功能是什么？肺的作

11、用又有哪些？吳文亞講解“細胞的分裂”時，給出疑問：動物細胞的細胞膜、細胞質和細胞核在細胞分裂時如何變化，誰變化在先呢？再給出細胞分裂圖，要求學生結合閱讀，重新排列，確立順序，最后再要求學生討論交流細胞分裂過程中有哪些顯著變化？於劍撰寫的《利用問題串，提高生物課堂學習有效性》發(fā)表在省級刊物《課程與教學》上，《將時尚文化融入生物學教學的幾點思考》獲江蘇省優(yōu)秀教學論文三等獎。趙萍華撰寫的《淺談“板塊三串式”教學對學生興趣和學習成效的影響》獲常

12、州市年會論文三等獎。,（3）綜合實踐，提高初中學生的生物科學素養(yǎng) 更多地考慮學生的實際生活經(jīng)驗，了解學生已有的知識水平，有助于把握教學的目標，選擇教學的方法，調(diào)控教學的進程。結合各類學習主題開展生物實踐活動，便是在貫徹落實綜合實踐課程的實施。如閻立云組織的“拆遷的影響”綜合實踐活動，帶領學生走訪調(diào)查，觀察記錄，充分認識到拆遷的兩面性，幫助學生樹立良好的新農(nóng)村觀，也因此本案例獲得江蘇省中小學綜合實踐活動案例評比一等獎；再如，於

13、劍組織的《遠離煙酒，珍愛生命》調(diào)查研究活動，切合課題“遠離煙酒”，結合學生的生活實際，開展問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同學身邊存在許多不健康的做法，從而引導學生思考合理的健康的生活方式，該方案獲得常州市第二十二屆青少年科技創(chuàng)新大賽綜合實踐活動組二等獎；再如，於劍組織的“愛家鄉(xiāng)、愛生活”的生命之水主題攝影活動，學生的多幅作品榮獲常州市一、二、三等獎；再有，吳文亞組織的《我們周圍的水環(huán)境》調(diào)查研究，結合七年級教材中的愛護環(huán)境的主題，發(fā)動有興趣的，有能力的

14、學生開展調(diào)查，并結合用圖片等資料加以說明，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的不足，以及得出解決此類問題的辦法與措施，該方案也獲得了常州市綜合實踐活動一等獎。,六、取得的初步成效,高燕萍 常州市生物學科帶頭人，負責新北區(qū)生物教育學會，協(xié)助區(qū)教研室開展各類教育教學研討活動。於劍 2012.2《利用問題串，提高生物課堂學習有效性》發(fā)表于《課程與教學》；2012．1常州市第四屆“生命之水”主題教育活動獲攝影比賽一、二、三等獎；2011.12《將時尚

15、文化融入生物學教學的幾點思考》獲省優(yōu)秀教學論文三等獎；2011.8月被評為校優(yōu)秀教師，獲區(qū)合格嘉獎；2011．5常州市第二十二屆青少年科技創(chuàng)新大賽綜合實踐活動獲二等獎。閻立云2011年常州市綜合實踐活動評優(yōu)課一等獎，2011年《“拆遷的影響”綜合實踐活動案例》獲江蘇省第二屆中小學綜合實踐活動課程案例評比一等獎；2011年《春江鎮(zhèn)違章建筑調(diào)查》獲常州中小學綜合實踐活動成果二等獎；陸紅梅 曾獲江蘇省農(nóng)村中學教師實驗課一等獎，

16、2011年獲新北區(qū)中學教師基本功競賽一等獎；吳文亞 2011年《“模擬血型鑒定實驗”的優(yōu)化設計》獲常州市年會論文一等獎；2011年獲新北區(qū)中學教師基本功競賽一等獎；《我們周圍的水環(huán)境》獲常州中小學綜合實踐活動成果一等獎；吳秋萍曾獲新北區(qū)駿馬杯生物評優(yōu)課一等獎，2011年度考核優(yōu)秀；趙萍華 2011年《淺談“板塊三串式”教學對學生興趣和學習成效的影響》獲常州市年會論文三等獎。李素琴 2011年獲常州大市評優(yōu)課比賽三等獎

17、；王俊林 開設課題研究課，并撰寫教學案例與研究論文。,七、存在的問題與反思,1、集體備課，是否能夠形成一套較為成熟的教學設計，兩個年級，四冊教材？2、確立2-3節(jié)精品課，樣板課，對全區(qū)所有生物教學日后教學有所啟示。3、高效清晰的一堂生物課是何標準，可以從哪些方面進行評價？4、教學反饋，能否重新編寫與完善，變得更加貼近教學，貼近學生的學習水平？5、教學理念需要加強刷新，不宜將傳統(tǒng)的教學思想死板硬套，嘗試“板塊三串”教學設計理念，

18、嘗試小組學習，嘗試在學生活動中完成教學目標，嘗試突出學生學習的主體地位。,八、進一步的研究計劃及后續(xù)思考,下一階段課題研究中，將繼續(xù)立足高效清晰的課堂教學研究，繼續(xù)推進“板塊三串式”教學設計理念，繼續(xù)倡導小組學習進課堂，繼續(xù)堅持變革課堂教學模式，轉變以往簡單機械的教學備課方式，鼓勵學習優(yōu)秀生物學科實踐活動，各中學盡力結合校本情況開發(fā)實踐方案，力爭在各級各類教育活動中有交流。同時，將研究編寫教學配套的習題冊，形成一套較為貼切教學實際的教學