在中西部農(nóng)村科學(xué)課堂實施有效教學(xué)的策略

1、在中西部農(nóng)村科學(xué)課堂實施有效教學(xué)的策略摘要：課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主要形式，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有重要的地位。從教學(xué)質(zhì)量觀來看，有效的課堂教學(xué)是實現(xiàn)課程目標(biāo)的根本保證。在中西部農(nóng)村科學(xué)課堂中應(yīng)采取有效的課堂探究活動的準(zhǔn)備策略、實施策略，以將科學(xué)課程教學(xué)引向有效、良好的發(fā)展方向，提高課堂教學(xué)效率，最終實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；有效教學(xué)；課堂科學(xué)探究；實施策略科學(xué)本質(zhì)是探究，教育本質(zhì)是促進學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生科學(xué)探究精神和

2、能力的培養(yǎng)正體現(xiàn)了科學(xué)與教育本質(zhì)的結(jié)合，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個體現(xiàn)在課堂內(nèi)外、生活實踐中的長時間、全方位的工程，不可一蹴而就。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主要組織形式，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有重要的地位。只有成功的課堂教學(xué)才能成功地實施課程目標(biāo)，而一個成功的教學(xué)最基本且重要的一點就是它必須是有效的。只有有效的教學(xué)才能順利完成學(xué)科課程每節(jié)課的具體目標(biāo)，即常說的課時教學(xué)目標(biāo)，進而完成學(xué)科課程的總目標(biāo)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。本文結(jié)合筆者在我國中西部農(nóng)村

3、地區(qū)（山西省曲沃縣）科學(xué)課程國家級實驗區(qū)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一線的老師們普遍感覺自身的學(xué)科知識、教師專業(yè)技能存在著嚴(yán)重的不足。科學(xué)課堂的教學(xué)過程還不盡人意。針對實踐中出現(xiàn)的問題，從有效教學(xué)的理念出發(fā)，探討如何通過組織實施科保證新課程目標(biāo)的實現(xiàn)，完成對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是社會發(fā)展的客觀要求，是教育實踐問題的挑戰(zhàn)，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向。如按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，可把有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)

4、準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價。教師在處理每一階段的過程中都有不同的策略。二、課堂科學(xué)探究活動中有效教學(xué)的組織與實施一項對我國理科學(xué)生科學(xué)探究能力的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展不平衡，能力的強弱和平時學(xué)習(xí)成績及學(xué)校類型無關(guān)，從側(cè)面反映出我國現(xiàn)行的一些教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力方面是低效的〔!〕。在實驗區(qū)調(diào)研時這個問題同樣反映在了科學(xué)課程的實施過程中，成為一個亟需解決的問題。如何以有效的科學(xué)探究活動達到對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，我們

5、可通過剖析教學(xué)過程，找到并優(yōu)化影響每一教學(xué)過程的因素，進而應(yīng)用在科學(xué)探究活動的教學(xué)設(shè)計和實踐上，真正體現(xiàn)科學(xué)探究活動在課堂教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的價值。（一）課堂科學(xué)探究活動的準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備策略主要指教師在課堂教學(xué)前所需要處理的問題解決行為，即教師在制定課時教學(xué)設(shè)計時所需要做的工作〔“〕。具體需解決以下問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫；教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開發(fā)與利用）；主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形