2012016深度課外閱讀工作開(kāi)展總結(jié)

1、20152016深度課外閱讀工作開(kāi)展總結(jié)深度課外閱讀工作開(kāi)展總結(jié)（原題為（原題為e學(xué)習(xí)背景下高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究）學(xué)習(xí)背景下高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究）撰寫(xiě)人撰寫(xiě)人史穎史穎本次階段課題研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、課例研究三個(gè)手段，從課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)采集分析數(shù)據(jù)，得出了以下結(jié)論：1.相較于傳統(tǒng)閱讀的淺層閱讀模式，深度閱讀模式的預(yù)習(xí)任務(wù)認(rèn)知層以解釋、重整為主，如文本結(jié)構(gòu)分析、大意概括等。而非僅停留在復(fù)述層面，如重點(diǎn)詞

2、句翻譯、事實(shí)類(lèi)淺層信息辨識(shí)。傳統(tǒng)閱讀模式下的課堂，閱讀認(rèn)知活動(dòng)以淺層加工為主，教學(xué)重心以句型詞匯操練為主、理解欣賞為輔。相反，深度閱讀模式下的課堂，閱讀認(rèn)知活動(dòng)以重整題為主，注重高層次認(rèn)知活動(dòng)和相關(guān)思路的搭建。2.深度閱讀模式極大增強(qiáng)了學(xué)生閱讀策略的使用意識(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。深度閱讀模式的課堂具有更高的有效提問(wèn)率，更廣泛的學(xué)生的參與度，以及更高質(zhì)量的回答。3.為引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，預(yù)習(xí)任務(wù)需適度增加活動(dòng)層次，解釋、重整層次的

3、任務(wù)不可或缺從而為更高層次的課堂閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。其次，預(yù)習(xí)形式可多樣化。除去傳統(tǒng)單一的重點(diǎn)詞匯積累，我們可選用任務(wù)型閱讀、文本概要寫(xiě)作、文本信息問(wèn)答等多個(gè)形式。為引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，首先教師優(yōu)化提問(wèn)方式——減少封閉式提問(wèn)、增強(qiáng)提問(wèn)明確性，保障文本事實(shí)層面信息的理解。其次，著眼重整題，逐步引導(dǎo)學(xué)生評(píng)鑒文本、創(chuàng)意思考，進(jìn)行深層閱讀。基于以上結(jié)論，本研究從閱讀預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)和閱讀課堂教學(xué)兩方面得到以下幾點(diǎn)啟示：1）教師在編寫(xiě)預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，不能貪圖

4、編寫(xiě)的方便，簡(jiǎn)單羅列文章內(nèi)容信息，只要求學(xué)生進(jìn)行部分細(xì)節(jié)信息的轉(zhuǎn)述或補(bǔ)充，卻忽視信息的概括或推測(cè)。更不可簡(jiǎn)單羅列所需掌握的重點(diǎn)詞匯和句型。過(guò)度關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)的積累，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為文章的理解在于弄懂若干字詞在英文中的表達(dá)即可。2）教師閱讀課堂的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)減少無(wú)效提問(wèn)次數(shù)、明確提問(wèn)內(nèi)容并增加高層次提問(wèn)數(shù)量。高質(zhì)量的文本輸入有賴(lài)于多個(gè)層次問(wèn)題的合理安排。閱讀教學(xué)當(dāng)以重整問(wèn)題為主，當(dāng)重整問(wèn)題無(wú)法得到回答時(shí)，教師可再輔助相關(guān)低層次認(rèn)知提問(wèn)，幫助學(xué)生層

5、層構(gòu)建高層次認(rèn)知提問(wèn)所需的思路和知識(shí)信息。20152016深度課外閱讀工作開(kāi)展總結(jié)深度課外閱讀工作開(kāi)展總結(jié)（原題為（原題為e學(xué)習(xí)背景下高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究）學(xué)習(xí)背景下高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究）撰寫(xiě)人撰寫(xiě)人史穎史穎本次階段課題研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、課例研究三個(gè)手段，從課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)采集分析數(shù)據(jù)，得出了以下結(jié)論：1.相較于傳統(tǒng)閱讀的淺層閱讀模式，深度閱讀模式的預(yù)習(xí)任務(wù)認(rèn)知層以解釋、重整為主，如文本結(jié)構(gòu)分析、

6、大意概括等。而非僅停留在復(fù)述層面，如重點(diǎn)詞句翻譯、事實(shí)類(lèi)淺層信息辨識(shí)。傳統(tǒng)閱讀模式下的課堂，閱讀認(rèn)知活動(dòng)以淺層加工為主，教學(xué)重心以句型詞匯操練為主、理解欣賞為輔。相反，深度閱讀模式下的課堂，閱讀認(rèn)知活動(dòng)以重整題為主，注重高層次認(rèn)知活動(dòng)和相關(guān)思路的搭建。2.深度閱讀模式極大增強(qiáng)了學(xué)生閱讀策略的使用意識(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。深度閱讀模式的課堂具有更高的有效提問(wèn)率，更廣泛的學(xué)生的參與度，以及更高質(zhì)量的回答。3.為引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，預(yù)

7、習(xí)任務(wù)需適度增加活動(dòng)層次，解釋、重整層次的任務(wù)不可或缺從而為更高層次的課堂閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。其次，預(yù)習(xí)形式可多樣化。除去傳統(tǒng)單一的重點(diǎn)詞匯積累，我們可選用任務(wù)型閱讀、文本概要寫(xiě)作、文本信息問(wèn)答等多個(gè)形式。為引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，首先教師優(yōu)化提問(wèn)方式——減少封閉式提問(wèn)、增強(qiáng)提問(wèn)明確性，保障文本事實(shí)層面信息的理解。其次，著眼重整題，逐步引導(dǎo)學(xué)生評(píng)鑒文本、創(chuàng)意思考，進(jìn)行深層閱讀?；谝陨辖Y(jié)論，本研究從閱讀預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)和閱讀課堂教學(xué)兩方面得到以下幾

8、點(diǎn)啟示：1）教師在編寫(xiě)預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，不能貪圖編寫(xiě)的方便，簡(jiǎn)單羅列文章內(nèi)容信息，只要求學(xué)生進(jìn)行部分細(xì)節(jié)信息的轉(zhuǎn)述或補(bǔ)充，卻忽視信息的概括或推測(cè)。更不可簡(jiǎn)單羅列所需掌握的重點(diǎn)詞匯和句型。過(guò)度關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)的積累，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為文章的理解在于弄懂若干字詞在英文中的表達(dá)即可。2）教師閱讀課堂的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)減少無(wú)效提問(wèn)次數(shù)、明確提問(wèn)內(nèi)容并增加高層次提問(wèn)數(shù)量。高質(zhì)量的文本輸入有賴(lài)于多個(gè)層次問(wèn)題的合理安排。閱讀教學(xué)當(dāng)以重整問(wèn)題為主，當(dāng)重整問(wèn)題無(wú)法得到回答時(shí)，