向真正意義上的科學探究性教學邁進

1、向真正意義上的科學探究性教學邁進中央教科所郁波當前科學課程實施了兩年多，現(xiàn)在我們不僅僅停留在宣講理念上，我們必須研究課堂教學中實質(zhì)性的內(nèi)容。我們需要研究真正意義上的科學探究性教學。課程改革的過程是一個不斷對教育觀念和實踐形態(tài)進行批判性反思的過程?，F(xiàn)階段，我們需要追求變革的深刻性和精致程度。一、2003年初在我國21個省市進行的“小學教師科學素養(yǎng)”調(diào)查結(jié)果全國2000份問卷，其中浙江為200份，首先我們要討論“向真正意義上的科學探究性教學

2、邁進”，應(yīng)當了解全國小學教師科學素養(yǎng)。1、我們教師存在科學知識方面的問題在事實性知識的掌握上，要大大超過普通人群。然而，只有兩題的平均正確率超過80%（與公眾科學素養(yǎng)調(diào)查相比），這意味著對于不少問題我們有近半數(shù)的教師回答不出，這是一個十分嚴肅的問題。40%教師認為，火箭發(fā)射升空會影響氣候。2、我們教師存在科學方法方面的問題對于科學方法的理解更為缺乏，“假設(shè)一種治療高血壓的藥被懷疑療效不好，您認為科學家會采用如下三種方法的哪一種進行研究”

3、一題，教師答案的正確率（22.4%）遠低于公眾水平(42.6%)，反映出我們教師對科學方法的理解非常缺乏。3、我們教師存在科學性質(zhì)方面的問題在有關(guān)科學性質(zhì)方面的知識上，存在的問題更為嚴重。如對于“科學思維中演繹比歸納更重要”，只有49.0%的人選擇了“錯誤”，對于“科學知識是客觀真理”只有53.9%的人表示完全同意，其他人猶豫不決或不同意。對科學性質(zhì)的理解是對科學理解的核心，對于普通公眾而言，也許懂得事實性的科學知識就夠了；而對于教師來

4、說，不懂得科學的性質(zhì)，不懂得科學與其他學科、與魔術(shù)、甚至與科學幻想的差別，就不可能真正上好科學課，不僅存在著將偽科學引入課堂的危險，而且不能把科學知識的學習寓于科學探究過程中去，會長期停留在以識記符號為特征的“應(yīng)試教育”階段。4、我們的教師存在科學態(tài)度方面的問題對科學于社會的作用采取了非常樂觀的態(tài)度，遠比發(fā)達國家積極。然而，與此相矛盾的是，在教學和管理中，能夠正確運用科學態(tài)度的人數(shù)很不令人滿意。有近70%的教師錯誤的認為競爭是科學素養(yǎng)的

5、內(nèi)容之一。（競爭與合作相比，我們認為合作比競爭更重要，所以說“合作”是科學素養(yǎng)的內(nèi)容之一）初步的研究結(jié)果顯示：從表面上看，存在問題主要是不少教師的科學知識不夠扎實，但本質(zhì)上是教師們對科學的性質(zhì)、科學探究的性質(zhì)究竟是什么遠沒有掌握；中國文化中非科學因素的影響顯著（表現(xiàn)在教學實踐上為非科學探究性教學）。被顛倒過來，由于孩子們對“為什么”更感興趣，因此教師忽視了引導孩子們進行“是什么”的觀察與實驗。（還要分析哪個科學問題更有價值。如“吹氣球”

6、，問題“氣球為什么會被吹大”與“氣球的大小與氣球皮的硬度（材料）有什么關(guān)系”哪個更具價值，更像科學問題；又如“青霉素的發(fā)明”，科學家的問題“培養(yǎng)皿中的異?，F(xiàn)象與瘧疾有什么關(guān)系”，而醫(yī)生的問題是“怎樣治瘧疾”）不適合小學生年齡特點的問題；（有些問題太大，太成人化；）問題的過渡開放；（讓孩子們無從下手，活動無法開展；問題應(yīng)當是比較小的，比較集中的；如“你們對水有什么問題呀？”，孩子們一共提出了7個問題，（太大的問題）。）提出問題的時機不當。

7、（有時教師們的情境引入時提出問題，孩子們還沒有進入情境之中，難以從孩子們的口中提出有價值的問題。好的問題應(yīng)當是在學生觀察實驗中隨機提出的。在最適合的時機提出問題。）對情境功能的不完全認識。（幾乎所有的教師都重視情景的創(chuàng)設(shè)，是教學活動的開始。但我們?nèi)匀桓杏X到認識不夠到位。開展真正意義上探究活動，提出問題與情景創(chuàng)設(shè)很關(guān)系。到底情境的價值何在：1、情境是為了激發(fā)學生科學學習的興趣；可惜問題好多教師僅僅認識到此而已（情境缺乏內(nèi)涵）；2、情境是科

8、學問題的催化劑；3、情境是科學假設(shè)的根據(jù)（催化劑）；（學生的科學問題是從情境中產(chǎn)生的，而且也是科學假設(shè)的來源、依據(jù)）；4、情境應(yīng)當成為整個課堂教學探究活動的鏈子；5、情境應(yīng)當有利于孩子們明白探究的意義。（孩子們今天為什么要進行探究，探究的意義包括更深層次的意義，對科學的正確認識、對科學的正確印象、對科學家的正確印象。）（我們應(yīng)該審慎地看待“建構(gòu)主義”?！敖?gòu)主義”包括“激進的建構(gòu)主義”和“傳統(tǒng)的建構(gòu)主義”，如果我們按照“激進的建構(gòu)主義”

9、的思想進行教學是很危險的。我們反對“激進的建構(gòu)主義”）（二）關(guān)于觀察和實驗1、怎樣認識觀察和實驗在科學探究性教學中的地位和作用觀察和實驗是科學獨特的研究方法（方法論），代表了科學的本質(zhì)；（觀察和實驗并不是一種簡單的方法，應(yīng)該是一種方法論。科學家描述和解釋世界的方法莫過于是17世紀產(chǎn)生的基于“實證”的觀察和實驗。觀察和實驗是科學的本質(zhì)，我們現(xiàn)在在強調(diào)在科學探究活動中要讓學生在三方面使學生進行發(fā)展，教師們很難把握，如果我們仔細分析“科學是什