小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策大洋中心小學(xué)大洋中心小學(xué)覃祖媚覃祖媚摘要：摘要：課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精

2、神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。然而，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的提問(wèn)存在著提問(wèn)隨意性、盲目，缺少針對(duì)性和提問(wèn)封閉、脫離實(shí)際、問(wèn)題簡(jiǎn)單，以及教師自問(wèn)自答等問(wèn)題?；诖?，需要從學(xué)校、教師和學(xué)生幾個(gè)方面入手，特別著重提高教師的專業(yè)水平和科研水平，從而有效的提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，推進(jìn)我校素質(zhì)教育的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)有效性有效性課堂教學(xué)課堂教學(xué)引言引言古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑

3、者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。提問(wèn)是自古以來(lái)使用最普遍的教學(xué)方法之一，特別是在數(shù)學(xué)課堂中，教師常常采用提問(wèn)的形式進(jìn)行教學(xué)。有效的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。然而，我們學(xué)校對(duì)于這方面的研究還比較少，教師課堂提問(wèn)比較隨意，欠缺站在孩子角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，沒(méi)有給孩子留足夠的思考與質(zhì)疑的時(shí)間與空間……

4、無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象比較明顯，致使課堂效率低下。因此我們很有必要針對(duì)教師課堂有效提問(wèn)進(jìn)行研究。一、一、課堂有效提問(wèn)的定義課堂有效提問(wèn)的定義《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“提問(wèn)”的解釋是“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)（多指教師對(duì)學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中我們對(duì)課堂提問(wèn)的界定是：課堂提問(wèn)是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生表述問(wèn)題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答。教師有效性提問(wèn)是指1、對(duì)教材不熟悉，備課不認(rèn)真教師沒(méi)有認(rèn)真對(duì)教材進(jìn)行分析，有些看似易懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有深入理解，沒(méi)有認(rèn)真設(shè)置課堂

5、需要提問(wèn)什么問(wèn)題，經(jīng)?！半S堂問(wèn)”。沒(méi)有針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)細(xì)設(shè)置問(wèn)題。2、沒(méi)有因材施教，盲目教學(xué)，應(yīng)付了事有些教師對(duì)于課堂提問(wèn)不根據(jù)實(shí)際情況發(fā)揮，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生不一樣，必然學(xué)習(xí)狀態(tài)也不一樣，但是教師還是按照自有的模式進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，沒(méi)有變通，不根據(jù)學(xué)生喜好進(jìn)行提問(wèn)。3、不了解學(xué)生的年齡心理，不夠貼近由于不理解，所提出問(wèn)題不是太難就是太易。并且不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入思考狀態(tài)，學(xué)習(xí)困難。由此可見(jiàn)，目前我們的課堂提問(wèn)中，提問(wèn)的有效

6、性差的問(wèn)題顯得比較突出，問(wèn)題重復(fù)繁瑣，學(xué)生被動(dòng)而學(xué)，直接導(dǎo)致了課堂效率低下。根據(jù)這些問(wèn)題的存在，提出幾點(diǎn)策略。四、解決策略四、解決策略1、在教學(xué)上落實(shí)課堂有效提問(wèn)為了提高數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的有效性，應(yīng)該有計(jì)劃的開(kāi)展多節(jié)數(shù)學(xué)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，主要從提問(wèn)的數(shù)量要求少而精、提問(wèn)的難易適度、提問(wèn)要切中要害等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行研究。同時(shí)，應(yīng)該深入其他教師的課堂，觀察課堂中教師們的提問(wèn)技巧，學(xué)生的提問(wèn)能力，從中吸取對(duì)自己有用的

7、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并經(jīng)常和教師一起探討如何讓自己的提問(wèn)更深入，更有針對(duì)性的方法和策略。2、借鑒名師的課堂提問(wèn)技巧借鑒學(xué)習(xí)這一部分不可或缺，教師應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)或者是雜志上學(xué)習(xí)特優(yōu)教師的精彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué)習(xí)，使自己的課堂提問(wèn)技巧進(jìn)步快一些，更大一些。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和書(shū)籍資源，不斷的反思，能夠提高提問(wèn)有效性。3、改變陳舊觀點(diǎn)，棄陳推新在課堂上，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)。改變教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開(kāi)充分的對(duì)話和溝通，讓教師從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成