教科研存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、教科研存在的問(wèn)題及對(duì)策教科研存在的問(wèn)題及對(duì)策我國(guó)基礎(chǔ)教育正發(fā)生著深刻的變革，尤其是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，教育理念的巨大變化，課程資源的開(kāi)發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的多樣化，師生關(guān)系的重建，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，使每個(gè)學(xué)校和教師都面臨新的問(wèn)題。我們不能回避，必須面對(duì)挑戰(zhàn)，更不可能等做好一切準(zhǔn)備后再進(jìn)行改革。怎么辦呢？立足于校本、立足于生本，群眾性的教科研活動(dòng)是突破改革瓶頸的一條有效途徑。從目前學(xué)校教科研發(fā)展

2、的現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論是認(rèn)識(shí)的程度、研究水平和對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際作用，都是不平衡的。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，在認(rèn)識(shí)和策略上存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：“簡(jiǎn)單化”與“兩張皮”現(xiàn)象。在我們這樣基層的學(xué)校中，還是有很多老師“簡(jiǎn)單化”的把教育科研與教學(xué)研究（以下簡(jiǎn)稱教研）完全等同起來(lái)，認(rèn)為教育科研就是給傳統(tǒng)的教研活動(dòng)貼上教育科研的標(biāo)簽，只做表面文章，把教育科研課題作為點(diǎn)綴品來(lái)證明自己在改革，實(shí)際上仍然固守著傳統(tǒng)做法，說(shuō)不客氣一點(diǎn)，并無(wú)任何實(shí)質(zhì)性的改變。還有些

3、教師把教育科研高看成從理論到理論的空頭研究，未能與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；甚至把教育科研與教研對(duì)立起來(lái)，形成“兩張皮”現(xiàn)象。這既影響了教研質(zhì)量的提高，又影響了教育科研的普及與落實(shí)。問(wèn)題四：學(xué)校要處理好龍頭課題和局部課題的關(guān)系。在開(kāi)展教科研活動(dòng)的初期，學(xué)校都希望通過(guò)一個(gè)龍頭課題，全面帶動(dòng)學(xué)校的教科研工作。什么是龍頭課題？并不是大而全、高級(jí)別立項(xiàng)的課題。而是解決影響本校教學(xué)質(zhì)量提高的核心問(wèn)題所形成的課題。這要求校長(zhǎng)要有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，能夠找準(zhǔn)影響學(xué)

4、校全局的問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為課題。教師也要結(jié)合自己身邊的教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提出課題，逐步形成學(xué)校的龍頭課題，這樣，學(xué)校就會(huì)有良好的教科研氛圍。就目前來(lái)講，與新課改有關(guān)的“教師校本培訓(xùn)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“參與式教學(xué)”、“綜合課程”、“學(xué)校發(fā)展計(jì)劃”等都可以成為學(xué)校的龍頭課題。問(wèn)題五：課題研究只追求立項(xiàng)、注重成果驗(yàn)收、發(fā)表和鑒定、更要注重成果的推廣和分享。有些中小學(xué)追求課題立項(xiàng)的級(jí)別，追求國(guó)家級(jí)課題，要求教師發(fā)表論文的數(shù)量和級(jí)別。結(jié)果熱熱鬧

5、鬧掛牌、熱熱鬧鬧鑒定驗(yàn)收，注重對(duì)研究課題的包裝，忽視研究過(guò)程，使教科研成為裝潢門面的花瓶。所謂課題的級(jí)別并不對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響，追求課題級(jí)別也助長(zhǎng)了教育研究中的不正之風(fēng)。發(fā)表成果、通過(guò)鑒定是科學(xué)研究的重要一環(huán)，但也不是學(xué)校教科研追求的目標(biāo)。學(xué)校教科研的目的在于應(yīng)用于本校，在于促進(jìn)本校教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校教科研要重視研究過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)分享。教師有深度的積極參與，會(huì)產(chǎn)生各自不同的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，要給每一位教師提供充分表