整本書(shū)閱讀實(shí)施方案

1、整本書(shū)閱讀實(shí)施方案一、指導(dǎo)思想：1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。因此，在孩子閱讀中應(yīng)該給整本書(shū)一個(gè)明確的位置，不僅注重推薦，注重引導(dǎo)，更注重閱讀成果的分享和交流，這是基于對(duì)整本書(shū)閱讀的意義與價(jià)值的深刻體認(rèn)。2、整本書(shū)閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠的豐富的語(yǔ)言，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。整本書(shū)閱讀讓學(xué)生有機(jī)會(huì)碰到自己想要的語(yǔ)言形式，更重要的是“記

2、敘、說(shuō)明、抒情、議論幾種文體”在整本書(shū)中交替使用，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地模仿自己喜歡的表達(dá)方式。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，就是學(xué)生在某一個(gè)階段讀某位作家的作品，他們的日記中就會(huì)有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識(shí)的，是潛移默化受到的感染。同時(shí)整本書(shū)閱讀讓孩子的思維得以深入，學(xué)生對(duì)感興趣的情節(jié)的猜測(cè)、人物命運(yùn)的捉摸等，就足以鍛煉學(xué)生的思維了。二、領(lǐng)導(dǎo)小組:組長(zhǎng)：李愛(ài)國(guó)副組長(zhǎng)：胡武山組員：王巖平張春華李永清錢(qián)曉焱王永蕓實(shí)施人：胡武山李永清王永蕓錢(qián)曉焱三、實(shí)施

3、過(guò)程：整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課，一般可以分為四個(gè)階段：即學(xué)生閱讀前的“導(dǎo)讀課”；閱讀中期的“推進(jìn)課”；讀完書(shū)后的“主題交流課”；同類閱讀的“閱讀延伸課”。第一階段：導(dǎo)讀課第一步是使孩子們對(duì)即將開(kāi)始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，第三階段：主題交流1.主題讀書(shū)課不是對(duì)故事的簡(jiǎn)單重復(fù)，所以在主題探討課上絕對(duì)不要去重復(fù)講述故事，而是對(duì)整個(gè)故事，整本書(shū)的回顧總結(jié)與提升，就是說(shuō)，要領(lǐng)著孩子往高處走一走，這是老師在主題讀書(shū)課上最重要的任務(wù)。如果沒(méi)有這一點(diǎn)，那

4、么共讀的意義就打了折扣，甚至可以說(shuō)失去了它最根本的意義。無(wú)論是多么優(yōu)秀的圖書(shū)，如果它沒(méi)有與學(xué)生的生命體驗(yàn)發(fā)生碰撞，沒(méi)有與學(xué)生的生命結(jié)合起來(lái)，就不可能對(duì)他們有什么實(shí)質(zhì)上的影響。2.拓展討論，加深感悟。讀書(shū)討論由學(xué)生提出或由教師設(shè)計(jì)，注意提問(wèn)時(shí)可以局限在故事情節(jié)上要和學(xué)生生活作適當(dāng)?shù)穆?lián)系，教師可提前預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)以上的問(wèn)題進(jìn)行討論。3.提升情感，感悟生命的意義。4.激發(fā)讀書(shū)欲望：介紹系列故事。第四階段：延伸活動(dòng)導(dǎo)讀，推進(jìn)，主題交流，

5、這三個(gè)流程之后，還可以有一些延伸的活動(dòng)，例如共讀《夏洛的網(wǎng)》后可以延伸閱讀懷特的另外兩部童話名作《精靈鼠小弟》和《吹小號(hào)的天鵝》；共讀《永遠(yuǎn)講不完的故事》也可以補(bǔ)充閱讀米切爾恩德的其他作品，如《毛毛》《犟龜》等，讀過(guò)《草房子》后再讀讀曹文軒的其他作品：《夏洛的網(wǎng)》、《彼得潘》、《木偶奇遇記》都有非常棒的電影，共讀之后和孩子們一起看看電影，也是很享受的。續(xù)寫(xiě)《特別的女生薩哈拉》的故事，或者創(chuàng)編自己的特別故事，也可以寫(xiě)一寫(xiě)自己的心靈日記，讀