(整本書閱讀)科課題開題報告

1、一、課題產(chǎn)生原因課題現(xiàn)狀簡要分析、為什么研究？解決什么問題？閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。而整本書閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)被人們?nèi)找骊P(guān)注。開展整本書閱讀教學(xué)對學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的意義。首先，閱讀整本書有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語言能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，并能在閱讀過程中獲得和豐富生活情感的體驗；其次，整本書閱讀有利于學(xué)生將語文課上所學(xué)的知識與技能運(yùn)用于整本書閱讀中，起到學(xué)以致用

2、，溫故知新的效果；最后，在閱讀整本書的過程中，不但可以通過閱讀提升自我，充實自我，而且還能與教師、同學(xué)交換彼此的閱讀感受，增進(jìn)彼此之間的情感交流。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢钥闯?，對整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實意義。二、課題研究目標(biāo)通過課題實踐達(dá)到什么目標(biāo)？或預(yù)期效果是什么？（1）中國相關(guān)理論依據(jù)1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對“讀整

3、本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。但因歷史條件的限制，葉老只對初中和高中提出了讀整本書的要求。隨著社會的發(fā)展，閱讀不但成為全社會討論的主題，而且是一個國家文化軟實力的主要體現(xiàn)，許多專家學(xué)者提出了“整本書閱讀課程化”，將整本書閱讀作為小學(xué)語文課程中的一個必要的組成部分首先，吳亮奎在《語文課外閱讀：定位與評價》中明確的對整本書閱讀教學(xué)設(shè)與單篇閱讀教學(xué)進(jìn)行了區(qū)分，他指出將閱讀分為“課堂之內(nèi)”

4、的閱讀和“課堂之外”的閱讀，“課堂之內(nèi)”的一般指單篇課文閱讀，“課堂之外”的閱讀大多指的是課外閱讀亦或是整本書閱讀。他認(rèn)為單篇閱讀屬于正式課程亦或是顯性課程，而整本書閱讀是非正式的課程，或者說是隱性課程?？傊?，他將整本書閱讀定義為課程，并作為語文課程一個必要的組成部分。李煜輝也曾在《略談?wù)緯喿x課程方案的設(shè)計》中指出，整本書閱讀應(yīng)從“課時觀”走向“課程觀”，從“機(jī)械接受”走向“自主建構(gòu)”。他認(rèn)為，教師應(yīng)該系統(tǒng)設(shè)計整本書閱讀的課程方案，

5、將傳統(tǒng)語文教案和活動課程的活動方案一起結(jié)合起來，建構(gòu)學(xué)生關(guān)于整本書的閱讀經(jīng)驗。隨著“整本書閱讀課程觀”的不斷深入，瞿衛(wèi)華以及李懷源對整本書閱讀課程的建構(gòu)也提出了自己的見解。瞿衛(wèi)華在《教學(xué)與管理》上發(fā)表的《小學(xué)高年級整本書閱讀課程開發(fā)策略初探》一文中對整本書閱讀課程的構(gòu)建提出了一系咧策略。他認(rèn)為整本書閱讀課程的構(gòu)建分為三個步驟：首先，有明確的時間保障，通過師生“共讀”與“漂讀”為整本書閱讀課程的推進(jìn)構(gòu)建了立體空間。其次，有明確的閱讀方法，