(整本書(shū)閱讀)科課題開(kāi)題報(bào)告

1、一、課題產(chǎn)生原因課題現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析、為什么研究？解決什么問(wèn)題？閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。而整本書(shū)閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)被人們?nèi)找骊P(guān)注。開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的意義。首先，閱讀整本書(shū)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，并能在閱讀過(guò)程中獲得和豐富生活情感的體驗(yàn)；其次，整本書(shū)閱讀有利于學(xué)生將語(yǔ)文課上所學(xué)的知識(shí)與技能運(yùn)用于整本書(shū)閱讀中，起到學(xué)以致用

2、，溫故知新的效果；最后，在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，不但可以通過(guò)閱讀提升自我，充實(shí)自我，而且還能與教師、同學(xué)交換彼此的閱讀感受，增進(jìn)彼此之間的情感交流。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢钥闯?，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。二、課題研究目標(biāo)通過(guò)課題實(shí)踐達(dá)到什么目標(biāo)？或預(yù)期效果是什么？（1）中國(guó)相關(guān)理論依據(jù)1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整

3、本的書(shū)”提到：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書(shū)。但因歷史條件的限制，葉老只對(duì)初中和高中提出了讀整本書(shū)的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀不但成為全社會(huì)討論的主題，而且是一個(gè)國(guó)家文化軟實(shí)力的主要體現(xiàn)，許多專家學(xué)者提出了“整本書(shū)閱讀課程化”，將整本書(shū)閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課程中的一個(gè)必要的組成部分首先，吳亮奎在《語(yǔ)文課外閱讀：定位與評(píng)價(jià)》中明確的對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)與單篇閱讀教學(xué)進(jìn)行了區(qū)分，他指出將閱讀分為“課堂之內(nèi)”

4、的閱讀和“課堂之外”的閱讀，“課堂之內(nèi)”的一般指單篇課文閱讀，“課堂之外”的閱讀大多指的是課外閱讀亦或是整本書(shū)閱讀。他認(rèn)為單篇閱讀屬于正式課程亦或是顯性課程，而整本書(shū)閱讀是非正式的課程，或者說(shuō)是隱性課程?？傊麑⒄緯?shū)閱讀定義為課程，并作為語(yǔ)文課程一個(gè)必要的組成部分。李煜輝也曾在《略談?wù)緯?shū)閱讀課程方案的設(shè)計(jì)》中指出，整本書(shū)閱讀應(yīng)從“課時(shí)觀”走向“課程觀”，從“機(jī)械接受”走向“自主建構(gòu)”。他認(rèn)為，教師應(yīng)該系統(tǒng)設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的課程方案，

5、將傳統(tǒng)語(yǔ)文教案和活動(dòng)課程的活動(dòng)方案一起結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)學(xué)生關(guān)于整本書(shū)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。隨著“整本書(shū)閱讀課程觀”的不斷深入，瞿衛(wèi)華以及李懷源對(duì)整本書(shū)閱讀課程的建構(gòu)也提出了自己的見(jiàn)解。瞿衛(wèi)華在《教學(xué)與管理》上發(fā)表的《小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀課程開(kāi)發(fā)策略初探》一文中對(duì)整本書(shū)閱讀課程的構(gòu)建提出了一系咧策略。他認(rèn)為整本書(shū)閱讀課程的構(gòu)建分為三個(gè)步驟：首先，有明確的時(shí)間保障，通過(guò)師生“共讀”與“漂讀”為整本書(shū)閱讀課程的推進(jìn)構(gòu)建了立體空間。其次，有明確的閱讀方法，