整本書閱讀指導(dǎo)策略

1、整本書閱讀指導(dǎo)策略整本書閱讀指導(dǎo)要注意方式，要在學(xué)生需要的時候進行。（一）整本書閱讀指導(dǎo)的原則。1.注重閱讀方法的應(yīng)用和獲得。整本書閱讀關(guān)鍵是要通過閱讀使學(xué)生有所收獲，要知道怎樣讀更好。要通過閱讀領(lǐng)會表達的妙處。重視方法的獲得，這個方法不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生通過自己動腦筋，通過教師設(shè)置的情境，通過教師的追問，自己感悟到的。2.注重學(xué)生的自主閱讀。閱讀是個性化的過程，對閱讀速度，閱讀時間等不做硬性規(guī)定，應(yīng)該有較寬松的時間。對于閱讀方

2、式方法不進行太多的限制，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的規(guī)律，以學(xué)生愿意接受的方式進行。學(xué)生對閱讀方法的運用，可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗。3.注重個別指導(dǎo)。因為學(xué)生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間閱讀水平的不同。對于個別學(xué)生，可以采取個別談話，看讀書筆記等方式給予關(guān)注。在討論交流的時候，多聽聽能力較低學(xué)生的見解，給他們閱讀的信心。同時，私下提示注意其他同學(xué)是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經(jīng)驗中感悟讀書樂趣，吸取讀書經(jīng)驗。以興趣引領(lǐng)

3、他們，讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。（二）整本書閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容。1.版本指導(dǎo)。版本指導(dǎo)，有利于學(xué)生選擇書籍，對書籍本身具有鑒別能力，能夠?qū)崿F(xiàn)讀書與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)終身閱讀，終身受益。教師要具備廣闊的閱讀視野，還要有比較深厚的功底，能夠鑒別，并且把自己的經(jīng)驗傳遞給學(xué)生。2.序目指導(dǎo)。利用目錄進行檢索，找到自己想看的內(nèi)容。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容。如重點研究書中的某個人物，某個事件，可以通過目錄跳躍性的看，

4、從地方的處理而忽視了整體。在強調(diào)整體感知的同時，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個性體驗，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動全身，促使學(xué)生對整本書的理解。1.低年級低年級可以從閱讀圖畫書開始。通過讀物，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。圖畫書之所以給孩子帶來無盡的樂趣，關(guān)鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫內(nèi)容為基礎(chǔ)。所以，教師在用圖畫書講故事的時候，一定要讓學(xué)生充分地看畫面。圖畫語言是學(xué)生天生的語言，他

5、們很容易看懂，甚至很容易發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)?？炊畧D畫能促使學(xué)生走進情境之中，感受到作者無法用語言描述的情感。圖畫書的閱讀，閱讀畫面要重于閱讀語言，讓學(xué)生受到心靈的震撼、情緒的渲染、思維的歷練，是閱讀圖畫書的主要目的。2.中年級在班級讀書交流的時候，教師可首先設(shè)計這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實是和作者交流。對作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。然后提問：“這本書中有哪些人物？你最

6、喜歡誰？說出你的理由?！蓖ㄟ^學(xué)生匯報，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學(xué)生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學(xué)生說理由，就是通過書中的某些情節(jié)證明自己的觀點，讓學(xué)生把感受最深的地方說出來。進行交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”學(xué)生會選擇不同內(nèi)容從不同的角度進行匯報，這樣可以豐富每一個學(xué)生讀書的感受。通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學(xué)生來說就是把散落在心中的