小學(xué)階段如何進(jìn)行整本書的閱讀

1、小學(xué)階段如何進(jìn)行整本書的閱讀小學(xué)階段如何進(jìn)行整本書的閱讀摘要：“讀整本的書”是葉圣陶語(yǔ)文教育思想的重要組成部分，整本書閱讀能夠擴(kuò)大閱讀空間。通過(guò)版本指導(dǎo)，序目指導(dǎo)，參考書籍指導(dǎo)，閱讀方法指導(dǎo)，討論交流等方式，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，強(qiáng)健精神，提升境界。對(duì)整本書閱讀效果和閱讀過(guò)程進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，保證整本書閱讀的有效進(jìn)行，為學(xué)生開(kāi)拓更為廣闊的閱讀空間。關(guān)鍵詞：葉圣陶；讀整本的書；小學(xué)；整本書閱讀一、整本書閱

2、讀的提出1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。1949年，《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》中，做了這樣的表述：中學(xué)語(yǔ)文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語(yǔ)的整本的書。但是，葉老的讀整本的書的思想在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引起足夠的重視，也沒(méi)有在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。因?yàn)闅v史條件的限制，葉老只對(duì)初中、高中階段提出了讀整本的書的要求，并未提及小

3、學(xué)。歷史走到今天，閱讀已經(jīng)成為世界范圍討論的主題，閱讀也已經(jīng)從嬰幼兒階段開(kāi)始了。小學(xué)階段進(jìn)行整本書閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情。2001年7月出版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢?jiàn)，讀整本的書的意義已經(jīng)被重視。這句話在現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有得到足夠的重視，一是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到其理論價(jià)值，二是沒(méi)有關(guān)注到其實(shí)踐價(jià)

4、值。下面將結(jié)合葉圣陶的“讀整本的書”的閱讀思想，就小學(xué)階段開(kāi)展整本書閱讀的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。二、整本書閱讀的意義葉老認(rèn)為“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能?！倍回炛匾暤氖恰敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教?！彼?，他的整個(gè)語(yǔ)文教育思想都是以養(yǎng)成習(xí)慣，培植能力，訓(xùn)練技能為目標(biāo)，最終通過(guò)教師指導(dǎo)教師指導(dǎo)（教給方法）使學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)。的收效必大?！睂W(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成除了有必要的時(shí)間、實(shí)踐以外，仍然要依賴學(xué)生的

5、閱讀興趣，尤其是小學(xué)階段。整本書閱讀能夠激發(fā)閱讀興趣，能夠給學(xué)生帶來(lái)閱讀的成就感，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著特殊的作用。（二）在理解了葉老的思想的基礎(chǔ)上，整本書閱讀還應(yīng)有怎樣的意義？葉老在他的作品中不厭其煩地談到方法、能力、技能、習(xí)慣，因此，歷來(lái)的研究者多據(jù)此把葉老歸為徹底的工具論者。其實(shí)葉老也多次談到關(guān)注學(xué)生心靈。他是這樣說(shuō)的：“須認(rèn)定國(guó)文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科?！薄八杂蟪晒Φ慕處煟?dāng)從為兒童特設(shè)的境遇里，發(fā)展兒童的心靈，務(wù)使他們情

6、緒豐富，思想綿密”“教授國(guó)文不以教授形式為目的，這不過(guò)是附帶的目的；宜為學(xué)童開(kāi)發(fā)心靈，使他們視學(xué)習(xí)語(yǔ)文如游泳于趣味之海里。”這些話出自葉老在1922年1月20日發(fā)表的《小學(xué)《小學(xué)國(guó)文教授的諸問(wèn)題》一文。在這篇文章中類似的呼吁還有很多，可見(jiàn)葉老對(duì)兒童心靈的關(guān)注程度。后來(lái)，葉老多呼吁習(xí)慣養(yǎng)成等，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有實(shí)效的現(xiàn)狀使然。葉老一直力圖解決教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，沒(méi)有基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，怎么能空談發(fā)展心靈？在葉老“發(fā)展兒童的心靈”的基礎(chǔ)上，可以

7、看出整本書閱讀對(duì)于學(xué)生還具有更深刻的意義。1.發(fā)展語(yǔ)言。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。一個(gè)人生活在群體里，要與他人交流，還要能通過(guò)與外界的交流獲得自己需要的信息。基本的聽(tīng)說(shuō)能力，基本的閱讀和寫作能力，就成了一個(gè)人立足于社會(huì)，立足于人群不可缺少的本領(lǐng)。小學(xué)階段是發(fā)展語(yǔ)言的重要階段。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸從口語(yǔ)表達(dá)向書面語(yǔ)表達(dá)過(guò)渡。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫書”等語(yǔ)文實(shí)踐，逐漸形成語(yǔ)言表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。整本書閱讀能夠