初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵和外延

1、初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵和外延初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵和外延初中化學(xué)有關(guān)元素化合物的概念、有關(guān)化學(xué)實驗、化學(xué)計算、化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)容很多，我們化學(xué)教師只有準(zhǔn)確的掌握了哪些知識是在知道、記住、說出這個層面上，哪些知識是認(rèn)識、了解、看懂這個層面上，哪些知識又是在理解、解釋、應(yīng)用這個層面上。在技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)上，哪些是初步學(xué)習(xí)和初步體會的，在體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)上那些是體驗、意識、體會，和初步形成等層面的，才能有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。如果我們不能準(zhǔn)確的掌握《大綱》和

2、《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，就可能將知識講深或講淺，講深了增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，講淺了，講不透，學(xué)生也不能按大綱要求完全掌握知識。如果只講課本知識沒有知識外延，學(xué)生的觀察能力得不到進(jìn)一步的培養(yǎng)，學(xué)生的智力得不到進(jìn)一步的開發(fā)，所以適當(dāng)?shù)氖怪R外延對學(xué)習(xí)化學(xué)非常有幫組，同時對學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校地學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。例如在講空氣的成分時，要求學(xué)生只要可以說出空氣的成分就可以了，要讓學(xué)生說出空氣的成分很容易，只要學(xué)生一看書就知道，就能說出，

3、再加上教師做一個演示實驗，學(xué)生就記得更加牢固。但我覺得還不夠，還應(yīng)該讓學(xué)生講出拉瓦錫是怎樣探索的，以后的稀有氣體等又是怎樣發(fā)現(xiàn)的，這為很多學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向，有些學(xué)生會設(shè)計一些方案、有些學(xué)生會到網(wǎng)絡(luò)上查找答案，雖然增加一點點外延，但部分學(xué)生得到了進(jìn)一步的發(fā)展，使全體通過對科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、細(xì)致入微的觀察和分析有所了解。再如：對于實驗室制取氧氣和實驗室制取二氧化碳，要求是初步學(xué)習(xí)，我們在教學(xué)中要把握實驗室制取氧氣和實驗室制取二氧

4、化碳的教學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握制取原理、所需儀器及連接以及收集方法，這些通過演示實驗和學(xué)生實驗學(xué)生都可以掌握，但是遇到其它氣體的制取學(xué)生能不能設(shè)計制取裝置的方案來呢？這就涉及到知識的外延問題，在教學(xué)中我們一定要根據(jù)實驗室制取氧氣和實驗室制取二氧化碳以及收集方法，推廣到一般的氣體制取以及收集的方法。這也涉及到一個知識外延的問題，這就要求我們在講實驗室制取氧氣的時候，就針對用過氧化氫制取氧氣用二氧化錳做催化劑與高錳酸鉀加熱制取氧氣的裝置的選取做

5、比較，比較實驗裝置、比較使用儀器從而總結(jié)出固體加熱制取氣體和液體加固體制取氣體的一般裝置和使用的儀器，在講實驗室制取二氧化碳?xì)怏w時就可以讓學(xué)生在回憶實驗室制取氧氣中過氧化氫制取氧氣的類似類似之處，同最外層電子數(shù)的不同元素化學(xué)性質(zhì)有所不同，學(xué)生有的也會推斷與電子層有關(guān)。有的學(xué)生認(rèn)為：分子是由原子構(gòu)成的，分子一定比原子大，對這種問題一定要進(jìn)行有限延伸，一定要告訴學(xué)生：不同元素組成物質(zhì)的分子和原子是不能比較大小的?？傊?，在初中化學(xué)教學(xué)時，一定