教師素養(yǎng)

1、第二節(jié)教師的素養(yǎng)一、教師素養(yǎng)概述（一）教師素養(yǎng)的含義教師素養(yǎng)（或稱教師職業(yè)素養(yǎng)、教師素質等）是指教師參與教育教學活動所必須具備的，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和。不同學者從不同的角度對教師素養(yǎng)加以理解，但一般認為，教師素養(yǎng)應包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意。（二）教師的基本素養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基本要求，教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意等三方面要素的發(fā)展程度決定著教師的素養(yǎng)水平。1、教師的專

2、業(yè)知識教師的知識是教師在教師教育和教育實踐中獲得的，直接作用于教育過程的實用性知識。教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論基礎。教師作為一個專業(yè)人員必須具備從事專業(yè)工作所要求的基本知識。教師專業(yè)知識的質的深化，體現(xiàn)了教師職業(yè)的專業(yè)性，它是衡量教師專業(yè)化程度的標志之一。教師的專業(yè)知識主要包括一般文化知識、學科內容知識和教育科學知識三個方面。（1）一般文化知識。它是教師應具備的基礎知識，包括自然學科、人文社會學科與人文藝術學科的知識。

3、教育工作的對象是有待于進一步塑造的人，一般文化知識具有陶冶人文精神、養(yǎng)成人文素養(yǎng)的內在價值。教師只有擁有廣博的知識，才能“傳道、授業(yè)、解惑“，引導學生不斷地追求和前進，從而使學生內心體驗到“真、善、美“的價值追求。（2）學科內容知識。這是教師所應具備的專業(yè)知識的主體。教師要想順利完成某一學科復雜的教學活動，必須首先對該學科的全部內容有深入透徹的了解，精通該學科的知識。不僅對所教學科的基本事實、概念、原理、理論和學科框架以及探究或思維方式

4、成竹在胸，而且對學科的信仰和最新發(fā)展都能熟練把握。這樣，“資之深，則取之左右逢其源“。所以，每位教師首先應該是所教學科的專家、學者。（3）教育科學知識。它是教師應具備的重要知識。教育科學知識包括教育學、心理學、生理學、教學法及教育科學研究等方面的知識，這是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求?！皩W者未必是良師“，教育教學作為培養(yǎng)人的專業(yè)工作，僅僅通曉一門學科并不一定能夠成為該學科的好教師。要成為一個成功的教師，在所教學科知識夠用的條件下，更重要的是掌

5、握扎實的教育科學方面的知識，它是教師順利完成教育教學工作的基本條件。在教師的知識結構中，學科內容知識是教師專業(yè)知識結構中的“本體性知識“，教育科學知識屬于教師專業(yè)知識結構中的“條件性“知識，一般文化知識屬于教師專業(yè)知識結構中的基礎層面，是處于奠基層面的“綜合性知識“。實際上，以上三方面的知識相互結合和交融發(fā)展。2、教師的專業(yè)技能教師的專業(yè)技能是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的技能和本領。教師的專業(yè)技能是教師綜合素質最突出的

6、外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。在關于教師技能和能力的研究中，存在著諸多的概念表述，一般我們把它理解為教師的教學技巧和教學能力兩個方面。1（1）教師的教學技巧教學技巧是“教學行為專業(yè)性“的重要方面，反映了教師運用已有知識或經(jīng)驗來完成教學任務的熟練程度和水平，是在掌握初級教學技能的基礎上經(jīng)過反復練習，使教學活動方式達到自動化的程度。教學技巧的功能在于引導學生的學習活動，并控制課堂氣氛與學生的注意力，使教學強的創(chuàng)造力、有敏銳的洞察力

7、和分析能力，在與人交往時，耿直、坦率、不拘小節(jié)，詼諧、幽默等。（4）專業(yè)自我。教師的專業(yè)自我指教師在職業(yè)生活中對自我意識和自我價值的追求。教師在專業(yè)自我形成的過程中，會不斷提高自身的教育教學素質，使自身的職業(yè)生活更加個性化。高“自我“的教師，能夠以積極的方式看待自己，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感，并能夠準確現(xiàn)實地理解和對待他們自己所處的周圍世界，對他人有深切的認同感。專業(yè)自我包括自我形象的正確認識、積極的自我體驗、正確的職業(yè)動

8、機、工作境況的滿意感、職業(yè)生涯的清晰認識和美好前景的憧憬等。擴展性學習421:不同研究者對教師素質結構的認識不同，下面列舉了六位著名的學者對教師素質結構的界定：研究者教師素質結構葉瀾1.專業(yè)理念；2.知識結構；3.能力結構。艾倫1.學科知識；2.行為技能；3.人格技能。林瑞欽1.所教學科的知識；2.教育專業(yè)知能；3.教育專業(yè)精神。饒見維1.教師通用知能；2.學科知能；3.教育專業(yè)知能；4.教育專業(yè)精神。姚志章1.認知系統(tǒng)；2.情意系統(tǒng)；

9、3.操作系統(tǒng)。唐松林1.認知結構；2.專業(yè)精神；3.教育能力。資料來源：教育部師范教育司組織編寫，《教師專業(yè)化的理論與實踐》，人民教育出版社2003年，第54頁。二、優(yōu)秀教師的特質目前，教師的素養(yǎng)正日益成為人們關注的焦點，成為教育改革的關鍵。教師的素養(yǎng)體現(xiàn)了一般教師與優(yōu)秀教師的差別，教師的素養(yǎng)正是區(qū)分一般教師與優(yōu)秀教師的標準所在。優(yōu)秀教師具有不同于一般教師的特質。培養(yǎng)具備良好特質的優(yōu)秀教師，正成為教師教育的目標。（一）優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)

10、由以上對教師素養(yǎng)的含義及基本結構的討論，可以看出，要想成為一名優(yōu)秀教師必須具備扎實的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能和良好的專業(yè)情意等方面的基本素養(yǎng)。首先，優(yōu)秀教師要具有扎實的專業(yè)知識，這使他能更好地將其掌握的知識內化到學生的知識結構中去，轉化為學生自己的精神財富。具有廣博精深的專業(yè)知識的教師有時會給那些正要走上人生征途的青少年帶來無法估量的影響。早已傳為佳話的沈元老師的匠心，迎來了陳景潤日后摘取數(shù)學皇冠的壯舉，就是一例。擴展性學習422沈元老

11、師對中學時代的陳景潤的重大影響有一次，老師給這些高中生講了數(shù)論之中一道著名的難題。1742年，德國數(shù)學家哥德巴赫發(fā)現(xiàn)，每一個大偶數(shù)都可以寫成兩個素數(shù)的和。他對許多偶數(shù)進行了檢驗，都說明這是確實的。但是這需要證明。從此這成了一道難題，吸引了成千上萬數(shù)學家的注意。兩百多年來多少數(shù)學家企圖給這個猜想作出證明，都沒有成功。老師又說，自然科學的皇后是數(shù)學。數(shù)學的王冠是數(shù)論。哥德巴赫猜想則是王冠上的明珠。同學們都驚訝地瞪大了眼睛。老師說，你們都知道