“語言文字運用”專題集錦

1、“語言文字運用”學(xué)習(xí)專輯《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》明確提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”從而，結(jié)束了十年課改語文教學(xué)的“工具性”“人文性”之爭，進一步揭示了“語言文字運用”是語文學(xué)科之特質(zhì)、語文能力之核心以及語文素養(yǎng)之根本。那么，如何在語文的教學(xué)實踐中落實語言文字運用呢？近期，將自己閱讀過的10篇文章編輯在一起發(fā)給大家，希望大家認真閱讀，仔細體會，加強實踐，形成自己認識，作用于我們的教學(xué)……第一篇

2、把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運用──認識、把握語言文字運用的思考青海省西寧市玉井巷小學(xué)朱志燕“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！钡谡n改實踐的歲月里，不少小學(xué)語文教學(xué)卻浮在“人文”教學(xué)的層面，語文課一直存在“糾纏”于內(nèi)容，“纏綿”于理解，“沉迷”于意義等教學(xué)弊端，故錯別字滿篇，作文蒼白無力、言之無物等現(xiàn)象屢見不鮮。指導(dǎo)學(xué)生形成正確理解和運用語言文字能力的小學(xué)語文教學(xué)的目的沒有很好地凸顯。“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然”。那

3、么，如何在“工具性和人文性”之間建立一個支點，讓兩者和諧統(tǒng)一，讓語文教學(xué)散發(fā)濃濃的語文味，讓我們的孩子“言意兼?zhèn)洹蹦?？我認為“通過語言文字去體會人文內(nèi)涵”才是一條正確的途徑。一、轉(zhuǎn)變漢字教學(xué)理念，夯實語文基礎(chǔ)一、轉(zhuǎn)變漢字教學(xué)理念，夯實語文基礎(chǔ)合，讀寫結(jié)合，積極開展親子閱讀，以進一步完善體驗，積極創(chuàng)造展示與交流的機會、平臺，營造人人愛讀書的良好氛圍，從而加強“注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染?！钡恼Z文課程建設(shè)。激情誦讀，促進積

4、累。有感情地朗讀是理解語言文字的有效方法，葉圣陶曾譽之為“美讀”。對于語文教材中文質(zhì)兼美的課文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認真讀、反復(fù)讀，以此來感受語言，積累文字。如《桂林山水》一文作者以詩之筆觸給我們展示了桂林山水的秀麗畫卷，讓學(xué)生陶醉在“江山如此多嬌”的詩意中。教學(xué)中教師可讓學(xué)生聽樂朗誦，并配之圖片、錄像，讓學(xué)生心通其意，產(chǎn)生身臨其境之感，水到渠成地將自己與優(yōu)美的語言文字聯(lián)系起來，在感情朗讀中順理成章地積累語言。朗讀中理解詞語，促進語言積累。在

5、聲情并茂的朗讀中學(xué)生可以理解詞語的內(nèi)涵，進而領(lǐng)悟作者寫作的情感及目的。如《中華少年》一文，要讓學(xué)生理解整首詩的主題、內(nèi)涵，就要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，對“巍峨挺拔”“強悍”“璀璨”等詞的理解在讀中明晰，讓中華少年的激情與理想在讀中提升，從而達到以讀悟情，以讀解詞，以詞概文的目的。課外閱讀，促進積累。呂叔湘說過，“語文學(xué)得好的人，無一不得益于課外閱讀?！辈┞剰娮R，能給大腦皮層多側(cè)面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大

6、腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密，進而形成系統(tǒng)化。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言文字，充實語言倉庫。因此，我們除了上好閱讀課外，還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我們可根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)的需要，向?qū)W生推薦適合他們的書目。比如，從學(xué)生年齡出發(fā)，向低年級學(xué)生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物，；向中年級學(xué)生推薦情節(jié)動人、曲折的故事，如歷史故事、民間故事、科幻小說；向高年級學(xué)生推薦文質(zhì)兼美，