“語言文字運用”專題集錦

1、“語言文字運用”學習專輯《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睆亩?，結束了十年課改語文教學的“工具性”“人文性”之爭，進一步揭示了“語言文字運用”是語文學科之特質(zhì)、語文能力之核心以及語文素養(yǎng)之根本。那么，如何在語文的教學實踐中落實語言文字運用呢？近期，將自己閱讀過的10篇文章編輯在一起發(fā)給大家，希望大家認真閱讀，仔細體會，加強實踐，形成自己認識，作用于我們的教學……第一篇

2、把握課標理念精髓，學習語言文字運用──認識、把握語言文字運用的思考青海省西寧市玉井巷小學朱志燕“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！钡谡n改實踐的歲月里，不少小學語文教學卻浮在“人文”教學的層面，語文課一直存在“糾纏”于內(nèi)容，“纏綿”于理解，“沉迷”于意義等教學弊端，故錯別字滿篇，作文蒼白無力、言之無物等現(xiàn)象屢見不鮮。指導學生形成正確理解和運用語言文字能力的小學語文教學的目的沒有很好地凸顯?！盀閹煵蛔R語文味，教盡經(jīng)典也枉然”。那

3、么，如何在“工具性和人文性”之間建立一個支點，讓兩者和諧統(tǒng)一，讓語文教學散發(fā)濃濃的語文味，讓我們的孩子“言意兼?zhèn)洹蹦兀课艺J為“通過語言文字去體會人文內(nèi)涵”才是一條正確的途徑。一、轉(zhuǎn)變漢字教學理念，夯實語文基礎一、轉(zhuǎn)變漢字教學理念，夯實語文基礎合，讀寫結合，積極開展親子閱讀，以進一步完善體驗，積極創(chuàng)造展示與交流的機會、平臺，營造人人愛讀書的良好氛圍，從而加強“注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染?！钡恼Z文課程建設。激情誦讀，促進積

4、累。有感情地朗讀是理解語言文字的有效方法，葉圣陶曾譽之為“美讀”。對于語文教材中文質(zhì)兼美的課文教師應該引導學生認真讀、反復讀，以此來感受語言，積累文字。如《桂林山水》一文作者以詩之筆觸給我們展示了桂林山水的秀麗畫卷，讓學生陶醉在“江山如此多嬌”的詩意中。教學中教師可讓學生聽樂朗誦，并配之圖片、錄像，讓學生心通其意，產(chǎn)生身臨其境之感，水到渠成地將自己與優(yōu)美的語言文字聯(lián)系起來，在感情朗讀中順理成章地積累語言。朗讀中理解詞語，促進語言積累。在

5、聲情并茂的朗讀中學生可以理解詞語的內(nèi)涵，進而領悟作者寫作的情感及目的。如《中華少年》一文，要讓學生理解整首詩的主題、內(nèi)涵，就要讓學生反復朗讀，對“巍峨挺拔”“強悍”“璀璨”等詞的理解在讀中明晰，讓中華少年的激情與理想在讀中提升，從而達到以讀悟情，以讀解詞，以詞概文的目的。課外閱讀，促進積累。呂叔湘說過，“語文學得好的人，無一不得益于課外閱讀?！辈┞剰娮R，能給大腦皮層多側(cè)面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大

6、腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密，進而形成系統(tǒng)化。引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言文字，充實語言倉庫。因此，我們除了上好閱讀課外，還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我們可根據(jù)學生實際和教學的需要，向?qū)W生推薦適合他們的書目。比如，從學生年齡出發(fā)，向低年級學生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物，；向中年級學生推薦情節(jié)動人、曲折的故事，如歷史故事、民間故事、科幻小說；向高年級學生推薦文質(zhì)兼美，