多元智力理論對現(xiàn)在教學(xué)的啟示

1、多元智力理論對現(xiàn)在教育教學(xué)的啟示摘要：美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)教授加德納在八十年代提出多元智力理論其中包括由言語——語言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間關(guān)系智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力。并且給教育界重新認(rèn)識兒童，帶來了新的視野。本論文將從多個(gè)角度闡釋加德納教授的多元智力理論對我國現(xiàn)在教育、教學(xué)

2、帶來的新的啟示。自美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德加德納提出多元智力理論，向傳統(tǒng)的教育理論提出了挑戰(zhàn)，給了人們一個(gè)關(guān)于兒童早期教育的一個(gè)全新的視角，并引起教育界的了轟動(dòng)，改變我們長久以來存在的一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識，判斷一個(gè)學(xué)生的聰明，往往看他考試的成績，分?jǐn)?shù)的高低。我們通常認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)高的就比分?jǐn)?shù)低的學(xué)生聰明。但是越來越多的實(shí)例發(fā)現(xiàn)，上學(xué)期間成績一般的學(xué)生，將來很大一部分人做出了一番大事業(yè)，例如，我們熟知的女作家三毛，小的時(shí)候，數(shù)學(xué)成績一塌糊涂

3、，受到老師和同學(xué)的嘲笑，早早從學(xué)校逃了出來，但這并沒有阻止她成為一個(gè)優(yōu)秀的作家。袁隆平，小時(shí)候也是一個(gè)數(shù)學(xué)不好，偏科嚴(yán)重的學(xué)生，后來他卻成為中國和世界著名的科學(xué)家。很多實(shí)例都證明了多元智力理論的成功之處。在多元智能理論看來，個(gè)體智能的發(fā)展受到環(huán)境包括社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育環(huán)境的極大影響和制約，其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異。盡管各種環(huán)境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能，但不同環(huán)境和教育條件下人們智能的發(fā)展方向和

4、程度有著明顯的區(qū)別。（三）智能強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力在加德納的多元智力理論看來，智能應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的能力，一個(gè)方面的能力是解決實(shí)際問題的能力，另一個(gè)方面的能力是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。根據(jù)加德納的分析，傳統(tǒng)的智能理論產(chǎn)生于重視言語——語言智能和邏輯——樹立智能的現(xiàn)在工業(yè)社會，智能被解釋為一種以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力。（四）多元智能理論重視的是多維的看待職能問