多元智力理論及其對(duì)我國(guó)教育的影響.pdf

1、1983年美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)教授在批判智力單因素論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)、生物進(jìn)化論、人類學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，通過對(duì)天才兒童、大腦損傷病人、環(huán)境和教育影響的等方面的實(shí)證研究和事實(shí)分析，系統(tǒng)的提出了多元智力理論，他認(rèn)為智力是由多種結(jié)構(gòu)組成，是動(dòng)態(tài)的，可以發(fā)展的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類

2、型和發(fā)展方向的可塑性人才。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練將使每一個(gè)兒童的智力發(fā)揮到更高水平。教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人的各種智力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智力的情景，給每個(gè)人以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智力，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。他指出：“世界上沒有兩個(gè)人具有完全相同的智力組合，每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童。” 多元智力理論破除了IQ式思維，跳出了傳統(tǒng)心理學(xué)所框架出的界限，指出了傳統(tǒng)智力測(cè)試、智力開發(fā)及智力評(píng)價(jià)的嚴(yán)重缺陷，

3、動(dòng)搖了當(dāng)今社會(huì)奉行的智力觀、教育觀、考試觀及人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的合法性基礎(chǔ)，在教育界產(chǎn)生了深刻的影響。加德納本人的有關(guān)著作被譯成20多種語言，其他專門研究多元智力理論的著作和論文在西方國(guó)家有關(guān)心理和教育的研究成果中也占到了非常可觀的比重，僅在美國(guó)，就有上百所學(xué)校自稱是多元智力試驗(yàn)學(xué)校，還有上千所學(xué)校以多元智力理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)改革。多元智力理論已經(jīng)成為西方國(guó)家20世紀(jì)90年代以來教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想之一。 “實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)

4、生全面發(fā)展”是當(dāng)前我國(guó)教育改革的主要目標(biāo)，這一目標(biāo)與多元智力理論的教育導(dǎo)向不謀而合。多元智力理論為我國(guó)的教育改革提供了科學(xué)的理論根據(jù)，它使我們不得不再一次思考教育的內(nèi)涵，思考未來教育的模式，幫助我們辨認(rèn)和培養(yǎng)那些在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)和沒有被發(fā)現(xiàn)的智力強(qiáng)項(xiàng)，促使我們開發(fā)和試驗(yàn)新的課程體系、新的教學(xué)技術(shù)和新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。因此，學(xué)習(xí)、研究多元智力理論對(duì)我國(guó)教育改革有著重要意義。 本文從多元智力理論的背景為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)多元智力理論的內(nèi)涵