多元智力理論對(duì)現(xiàn)在教學(xué)的啟示

1、多元智力理論對(duì)現(xiàn)在教育教學(xué)的啟示摘要： 美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)教授加德納在八十年代提出多元智力理論其中包括由言語(yǔ)——語(yǔ)言智力、 邏輯——數(shù)理智力、 視覺(jué)——空間關(guān)系智力、音樂(lè)——節(jié)奏智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力。并且給教育界重新認(rèn)識(shí)兒童，帶來(lái)了新的視野。本論文將從多個(gè)角度闡釋加德納教授的多元智力理論對(duì)我國(guó)現(xiàn)在教育

2、、 教學(xué)帶來(lái)的新的啟示。自美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德加德納提出多元智力理論，向傳統(tǒng)的教育理論提出了挑戰(zhàn)，給了人們一個(gè)關(guān)于兒童早期教育的一個(gè)全新的視角， 并引起教育界的了轟動(dòng)， 改變我們長(zhǎng)久以來(lái)存在的一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，判斷一個(gè)學(xué)生的聰明，往往看他考試的成績(jī)，分?jǐn)?shù)的高低。 我們通常認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)高的就比分?jǐn)?shù)低的學(xué)生聰明。 但是越來(lái)越多的實(shí)例發(fā)現(xiàn)， 上學(xué)期間成績(jī)一般的學(xué)生， 將來(lái)很大一部分人做出了一番大事業(yè)，例如，我們熟知的女作家三毛，小的時(shí)

3、候，數(shù)學(xué)成績(jī)一塌糊涂，受到老師和同學(xué)的嘲笑，早早從學(xué)校逃了出來(lái)，但這并沒(méi)有阻止她成為一個(gè)優(yōu)秀的作家。 袁隆平， 小時(shí)候也是一個(gè)數(shù)學(xué)不好，偏科嚴(yán)重的學(xué)生， 后來(lái)他卻成為中國(guó)和世界著名的科學(xué)家。 很多實(shí)例都證明了多元智力理論的成功之處。在多元智能理論看來(lái)，個(gè)體智能的發(fā)展受到環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和教育環(huán)境的極大影響和制約， 其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異。 盡管各種環(huán)境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能， 但不同環(huán)

4、境和教育條件下人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。（三） 智能強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力在加德納的多元智力理論看來(lái)，智能應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的能力，一個(gè)方面的能力是解決實(shí)際問(wèn)題的能力， 另一個(gè)方面的能力是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。 根據(jù)加德納的分析， 傳統(tǒng)的智能理論產(chǎn)生于重視言語(yǔ)——語(yǔ)言智能和邏輯——樹(shù)立智能的現(xiàn)在工業(yè)社會(huì)， 智能被解釋為一種以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力