小學科學實驗教學評價初探

1、小學科學實驗教學評價初探小學科學實驗教學評價初探小學科學實驗教學評價初探小學科學實驗教學評價初探蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第三小學汪鋼鈞[引言]“要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”——摘自《基礎教育課程改革綱要（試行）》[摘要]在新課程的實施過程中，各學科領域都發(fā)生了一系列的變化，教材的編

2、排充分體現(xiàn)了學生的特點，教學方式的轉變使學生的主體地位得到了尊重。在新一輪的課改中，小學常識課也改頭換面地呈現(xiàn)在廣大師生面前。“小學常識課”改名為“小學科學課”，教科版《科學》經全國中小學教材審定委員會2002年初審通過，為義務教育課程標準實驗教科書。小學科學課的定位是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。它倡導學生進行自主探究，經歷科學發(fā)現(xiàn)。目標定位的轉變，學習方式的轉變，勢必給我們的教學評價帶來了考驗?？茖W課的教學離不開實驗教學，所以

3、本文的重點是對小學科學實驗教學評價的探究（注：文中的課堂教學活動主要是針對實驗教學而言）。評價不能只起選拔和甄別的作用，實驗教學的評價更應該有利于課程開發(fā)目的的實現(xiàn)，有利于學生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長。因此，筆者從“評價主體多元化、評價方法多樣化和評價時機全程化”三個方面對小學科學課堂實驗教學評價進行探討。[關鍵詞關鍵詞]實驗教學實驗教學評價評價多元化多元化多樣化多樣化全程化全程化[策略]評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判

4、斷活動。具體到課堂教學活動中，持有不同的課堂教學觀，就會形成不同的課堂教學和評價，產生不同的教學評價結果。反之，有不同的課堂教學評價活動，就有相應的課堂教學評價觀和教學觀作指導。教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層的教學思想的具體化和現(xiàn)實化。一、評價主體多元化一、評價主體多元化評價主體多元化，即從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評圖片①網(wǎng)絡②剪輯③拍攝④描繪☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆實物①采集②收藏☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆調查①小組

5、合作②父母協(xié)助③獨立☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆說明：每位同學根據(jù)自己收集的巖石，從收集方式的難易程度、巖石的價值等方面在課前進行自我評價，在上課時和上完課以后進行小組互評。2、家長參與，鼓勵全體學生主動發(fā)展。在一個有四五十名學生的班級里無疑給評價帶來了很多困難，教師不可能面面俱到評價每一位學生。如果說課堂評價的激勵作用使學生信心百倍，通過改革評價方式方法，學生從家長那里得到充分肯定和表揚，匯報給老師時，那種發(fā)自內心的自豪感真是難以言表。比如：

6、五下《我的水鐘》，要求課外學生動手設計制作“水鐘”，家長對孩子的作品進行鼓勵性評價，讓家長寫回評語和意見。3、老師關注，激勵全體學生全面發(fā)展。我的期待我的期待爸爸（媽媽），您好！我的作品成功了，您來給我涂涂星：☆☆☆☆☆（從外（從外觀、創(chuàng)意、意、實效等方面效等方面進行綜合評價）價）我們的寄語：家長簽名：20年月日在三上科學《蚯蚓》的教學中，我讓學生觀察匯報“我認識的蚯蚓”這樣一個環(huán)節(jié)?！袄蠋?，我來說，每當下過雨后，校園的花壇周圍都是蚯蚓