談新課程下的探究式小學科學實驗教學

1、談新課程下的探究式小學科學實驗教 談新課程下的探究式小學科學實驗教學談新課程下的探究式小學科學課實驗教學 為了適應時代的發(fā)展,新研制的《全日制義務教育科學課程標準》期望使每一個學生通過學習科學,能夠?qū)茖W學知識有更深入的理解,能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高?？茖W是以實驗為基礎的學科,離開實驗,科學結論好比無源之水

2、,無本之木,但現(xiàn)實教學中,許多小學老師由于學校條件有限、經(jīng)費不足,加之自己存在惰性等因素,從而導致實驗課嚴重縮水,學生也表現(xiàn)為敷衍了事,一節(jié)課下來是食而不知其味。因此要真正認識到實驗教學的意義和重要性,根據(jù)新課程的要求,在教學中積極創(chuàng)造條件改進科學實驗教學,進行探究式科學實驗教學。一、多設置認知沖突情景，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題 在講人類基因遺傳這一節(jié)引入中，我講一小故事進行這樣教學設計：我們學校一位男教師是色盲患者，其愛人視力正常，有一

3、次，他愛人讓他到菜地里去摘一些西紅柿，這位教師到菜地里后，把西紅柿紅色的與綠色的全部摘掉，拿回到家中，受到妻的批評，這種現(xiàn)象在生活中比較多。教師可進一步設計，這位男教師對于紅綠色盲分不清，但是兒子、女兒的眼睛視力均正常。中國有句熟話：有其父必有其子，種瓜得瓜，種豆得豆，而色盲形狀的遺傳并沒有在子女身上出現(xiàn)，那么、學生想到的事和原有認知發(fā)生矛盾，學生在分析這一矛盾時，提出人類某些性狀的遺傳是否與父代無關？ 我們來看學生發(fā)種只重結果而忽視過

4、程、只重接受而忽視思維能力培養(yǎng)的教學活動,不利于學生科學素質(zhì)的提高。因此,教師必須認真設計好教學過程,重視教學方法的研究,用建構主義思想優(yōu)化教學過程,重視教學方法的研究,用建構主義的思想優(yōu)化師生教學活動結構。教學方法要因人而宜,教學有法、教要得法、教無定法、法無定式。教學方法的選擇及教學手段和教育技術的應用都要服從和服務于教學目的,要有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,促進教學相長。三、在實驗教學中以學生為主體 培養(yǎng)學生自主學習,

5、合作學習 學生不是“無心”、“無情”的學習機器,而是富有個性的學習主體。教學中,要使學生由被動的、靜態(tài)的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹討B(tài)的學習,把學習的主動權交給學生,激發(fā)學生的主體意識,使學生由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”,挖掘?qū)W生的學習潛能。著力營造積極、主動探索知識的氛圍,鼓勵并引導學生獨立思考、自主學習、合作學習,探究性學習。心理學研究表明:只從聽覺獲得的信息能記住約為 15％,只從視覺獲得的信息能記住約為 25％,而通過學生動手、動腦參與實驗

6、能記住 85％以上。所以在實驗教學中,教師不應將實驗講得過細、過透,要留給學生一定的思維空間,讓學生帶著問題去實驗。整個實驗過程中,使學生始終處于開動腦筋、獨立思考的積極狀態(tài),這樣,方可培養(yǎng)和鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、探索真理的創(chuàng)新意識和能力。并可將現(xiàn)行課本中的部分演示實驗改為學生實驗。例如:演示實驗“水分和無機鹽的運輸”可改為學生自做實驗,要求學生認真觀察、做好記錄。從研究步驟的確定、實驗過程的記錄、結果的分析到結論的得出,整個過程均由學生自