開發(fā)微課資源進行信息技術差異化教學的研究課題中期報告

1、0教育部數(shù)字化學習支撐技術工程研究中心“十二五”全國數(shù)字化學習研究規(guī)劃課題中期研究報告課題中期研究報告課題名稱：開發(fā)微課資源進行信息技術差異化教學的研究負責人：所在單位：天津市九十六中學編寫時間：教育部數(shù)字化學習支撐技術工程研究中心全國數(shù)字化學習課題領導小組辦公室制2二、研究的背景與意義主要包括開展本課題的主要動因、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析、力圖研究與擬解決的主要問題、開展本研究的價值意義等。（一）課題研究的主要動因隨著計算機網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)

2、展，特別是《信息技術》新課程標準的實施，提出信息技術教學的五大理念，在此情形下如何開展好信息技術教學工作，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是我們信息技術教師面臨的一個嚴峻問題。信息技術不同于傳統(tǒng)的學科，與其它課程比較，它本身知識得獲取受到軟硬件條件的限制，在教學中存在以下共性問題，問題1：學生之間知識水平存在差異；問題2：學生自身知識結構不平衡；問題3：學生的信息意識缺乏；問題4：課堂教學內(nèi)容的局限性。如果這些問題不解決，就很難

3、實現(xiàn)信息技術課程的總目標，也不能體現(xiàn)信息技術課程的五大基本理念。經(jīng)過與同行交流，與專家探討，考慮從改變教育模式入手解決問題，開發(fā)微課資源進行信息技術差異化教學的研究，因為這樣做主要有以下幾個優(yōu)勢：1、能滿足多主題、分層次的教學任務；2、能發(fā)揮學生學習的主體地位；3、能完善學生知識體系；4、能呈現(xiàn)學生自主學習、協(xié)作學習效果；5、強大教學資源庫支持；6、有強大的交流合作支持。這是課題組開展研究的主要動因。（二）課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評隨著信息

4、技術的發(fā)展，微課已逐漸成為教育技術領域探討的熱門話題。在國外，1960年美國阿依華大學附屬學校首先提出微型課程。1998年新加坡教育部實施MicroLessons研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構建微型課程，這種教學目標明確集中，重視學習情境、資源、活動的設計，對學生學習和教師進行教學設計幫助很大。2004年7月，英國啟動教師電視頻道，每個節(jié)目視頻時長15分鐘，這種微視頻節(jié)目受到老師歡迎。2007年，可汗成立了非營利

5、性的網(wǎng)站，他通過使用寫字板、麥克風等設備在十分鐘之內(nèi)講解不同學科內(nèi)容，然后將每集視頻課程放到網(wǎng)上并解答學習者問題。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維彭羅斯首創(chuàng)“一分鐘微視頻”，其核心理念是要求教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學習體驗。2011年起，一大批教育工作者在全球各地開辦自己的MOOC，包含MIT、哈佛、斯坦福、耶魯?shù)戎咝＃楷F(xiàn)出Coursera，Udacity，edX三大機構。在國內(nèi)，我國