高效課堂和有效教學(xué)模式研究課題中期報告

1、黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組111《高效課堂與有效教學(xué)模式研究高效課堂與有效教學(xué)模式研究》課題研究中期報告課題研究中期報告由我校承擔的《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》課題，系合肥市立項課題（編號為HJG11110），該課題2011年6月進行立項申請，2012年1月立項，2012年2月舉行了隆重的課題開題報告會。開題以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和全體實驗教師的積極參與努力下，根據(jù)課題實驗方案的要求，扎扎實實.有條不紊地開展研究，經(jīng)過努力探索，課題研究已取

2、得了階段性的成果，達到了預(yù)期的目標?，F(xiàn)回顧課題研究工作，作如下總結(jié)：一.課題的提出：課題的提出：近年來，我校老師對新課程標準下高效課堂和有效教學(xué)模式研究進行了初步探討。高效課堂的終極目標：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從解決學(xué)生課堂精力流失率和提高學(xué)生高效學(xué)習(xí)率為抓手，通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維力、生成力、表達力全面提高。有效教學(xué)：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也

3、就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的重要指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。我們倡導(dǎo)每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)追問“什么樣的課堂才是高效課堂？什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？”、“我的課堂高效嗎？我的教學(xué)有效嗎？

4、”、“有沒有比現(xiàn)在更高效的課堂？有沒有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)？”。因此，研究和探索高效課堂和有效教學(xué)模式，揭示高效課堂和提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，解決教學(xué)中產(chǎn)生的問題，對推進課程改革，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。二.課題概念的界定課題概念的界定《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》是指通過對初中課堂教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在課

5、堂教學(xué)整個過程中無效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個人研究與團隊合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式。黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組311側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。9.各學(xué)科通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂

6、教學(xué)模式。四.理論依據(jù)理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索.主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，

7、而不是以傳授知識為主。五.本課題研究價值及創(chuàng)新之處本課題研究價值及創(chuàng)新之處以往研究是多以在階段學(xué)習(xí)后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標，以單一的知識掌握來衡量教學(xué)的有效與否。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標，關(guān)注教師的課堂教學(xué)所有行為（教學(xué)目標的設(shè)置、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)的組織、教學(xué)評價等）是否引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，與以往只從教師層面進行研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)

8、生的主體地位，從學(xué)生身心特點研究入手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍和教師對課堂控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使每個學(xué)生都有發(fā)展。教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生終身受益。六.課題研究過程課題研究過程1前期準備階段(2011年6月—2012年2月)：成立課題組，分解子課題研究任務(wù)，舉行開題論證會，采用調(diào)查法，對全校師生進行教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷，分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研