課堂教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議

1、1課堂教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議課堂教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議岐山縣教學(xué)研究室岐山縣教學(xué)研究室史榮剛史榮剛自開(kāi)展課堂教學(xué)改革試點(diǎn)工作以來(lái)，各試點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在工作實(shí)踐中付出自開(kāi)展課堂教學(xué)改革試點(diǎn)工作以來(lái)，各試點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在工作實(shí)踐中付出了大量的心血和艱辛努力，已經(jīng)取得了階段性成果。但是，隨著課堂教學(xué)改革的不了大量的心血和艱辛努力，已經(jīng)取得了階段性成果。但是，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們遇到的問(wèn)題越來(lái)

2、越多，并且在諸多問(wèn)題面前感到無(wú)所適斷深入，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們遇到的問(wèn)題越來(lái)越多，并且在諸多問(wèn)題面前感到無(wú)所適從，一些關(guān)鍵性問(wèn)題始終找不到有效的解決辦法，對(duì)課堂教學(xué)改革的順利推進(jìn)產(chǎn)生從，一些關(guān)鍵性問(wèn)題始終找不到有效的解決辦法，對(duì)課堂教學(xué)改革的順利推進(jìn)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。現(xiàn)將我們?cè)谡{(diào)研過(guò)程中了解到的問(wèn)題進(jìn)行疏理，并提出改進(jìn)建議，了一些負(fù)面影響?，F(xiàn)將我們?cè)谡{(diào)研過(guò)程中了解到的問(wèn)題進(jìn)行疏理，并提出改進(jìn)建議，希望對(duì)教師們的工作有所幫助。希望對(duì)教師們的

3、工作有所幫助。一、主要問(wèn)題1、教師的教學(xué)觀(guān)念問(wèn)題。教師們對(duì)課改的主要精神還沒(méi)有真正進(jìn)入自己的觀(guān)、教師的教學(xué)觀(guān)念問(wèn)題。教師們對(duì)課改的主要精神還沒(méi)有真正進(jìn)入自己的觀(guān)念系統(tǒng)，工作的著力點(diǎn)沒(méi)有發(fā)生根本性變化，大多數(shù)教師仍然把工作重心放在知識(shí)念系統(tǒng)，工作的著力點(diǎn)沒(méi)有發(fā)生根本性變化，大多數(shù)教師仍然把工作重心放在知識(shí)的傳授和講解上，對(duì)學(xué)生的傳授和講解上，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題重視不夠，目前的課堂和傳統(tǒng)的課堂還沒(méi)有的問(wèn)題重視不夠，目前的課堂和傳統(tǒng)的課堂還沒(méi)

4、有本質(zhì)上的區(qū)別。本質(zhì)上的區(qū)別。2、導(dǎo)學(xué)案的編制問(wèn)題。目前，教師們的集體備課還不夠落實(shí)，所提供的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)學(xué)案的編制問(wèn)題。目前，教師們的集體備課還不夠落實(shí)，所提供的導(dǎo)學(xué)案基本上沒(méi)有體現(xiàn)案基本上沒(méi)有體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)”的思想，有的只是把書(shū)本知識(shí)以問(wèn)題形式搬到導(dǎo)學(xué)案上，的思想，有的只是把書(shū)本知識(shí)以問(wèn)題形式搬到導(dǎo)學(xué)案上，沒(méi)有對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的誘導(dǎo)、沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程的方法指導(dǎo)、沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的沒(méi)有對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的誘導(dǎo)、沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程的方法指導(dǎo)、沒(méi)有

5、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排指令。安排指令。3、預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)重視不夠，沒(méi)有深入細(xì)致的研究，、預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)重視不夠，沒(méi)有深入細(xì)致的研究，沒(méi)有認(rèn)真的組織安排，學(xué)生之間的對(duì)學(xué)、群學(xué)過(guò)程沒(méi)有落實(shí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)基本上還沒(méi)有認(rèn)真的組織安排，學(xué)生之間的對(duì)學(xué)、群學(xué)過(guò)程沒(méi)有落實(shí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)基本上還流于形式，教師對(duì)哪些問(wèn)題是學(xué)生能解決的，哪些問(wèn)題是學(xué)生解決不了的，還沒(méi)有流于形式，教師對(duì)哪些問(wèn)題是學(xué)生能解決的，哪些問(wèn)題是學(xué)生解決

6、不了的，還沒(méi)有做到心中有數(shù)。做到心中有數(shù)。4、展示過(guò)程中的問(wèn)題?，F(xiàn)在的展示活動(dòng)只是過(guò)去教師講解的一種替代，失去、展示過(guò)程中的問(wèn)題。現(xiàn)在的展示活動(dòng)只是過(guò)去教師講解的一種替代，失去了展示的本來(lái)意義。并且這種替代式的展示，讓教學(xué)活動(dòng)變得膚淺和直接，課堂上了展示的本來(lái)意義。并且這種替代式的展示，讓教學(xué)活動(dòng)變得膚淺和直接，課堂上3合作、探究學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作、探究學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)就是組織調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)就好比是

7、教師把做好的饅頭直接交給學(xué)生；現(xiàn)在要求教師們只為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和服務(wù)，讓學(xué)生自己來(lái)做饅頭。從這個(gè)意義上講，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的要求比較低，只要自己會(huì)“做饅頭”就行，而高效課堂對(duì)教師提出了很高要求，教師不但自己是“做饅頭”的內(nèi)行，還必須具有組織調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)服務(wù)、協(xié)調(diào)勾通等方面的“領(lǐng)導(dǎo)人”的能力?！案咝А钡谋举|(zhì)意義不在于單位時(shí)間內(nèi)多完成了幾道習(xí)題，它的核心價(jià)值在于核心價(jià)值在于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的“自信心是否得到增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力是否得

8、到提高、意志品質(zhì)是否自信心是否得到增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力是否得到提高、意志品質(zhì)是否得到鍛煉、行為習(xí)慣是否得到養(yǎng)成得到鍛煉、行為習(xí)慣是否得到養(yǎng)成”，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的知識(shí)占多大比例。高效課效課堂更看重的是學(xué)生堂更看重的是學(xué)生“投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)”——是否有趣、是否深入、是否專(zhuān)注、是否是否有趣、是否深入、是否專(zhuān)注、是否愉快等。愉快等。所以，構(gòu)建高效課堂必須把工作的著力點(diǎn)放在對(duì)“人”的研究和調(diào)動(dòng)上，教師必須從改變自己做起，與學(xué)生建立起一種志同

9、道合式的朋友關(guān)系，不斷提高自己的影響力。2、積極面對(duì)困難。目前教師們普遍感到為難的問(wèn)題是：學(xué)生不會(huì)學(xué)、教學(xué)進(jìn)目前教師們普遍感到為難的問(wèn)題是：學(xué)生不會(huì)學(xué)、教學(xué)進(jìn)度慢、教學(xué)不落實(shí)、課堂難調(diào)控等等一些現(xiàn)象上的問(wèn)題，度慢、教學(xué)不落實(shí)、課堂難調(diào)控等等一些現(xiàn)象上的問(wèn)題，特別是在以考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能改變的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以不少教師采取的是回避問(wèn)題的態(tài)度，改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進(jìn)。這里，我們建議教師們要理

10、性的看待這些問(wèn)題，要知道解決這些問(wèn)題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問(wèn)題解決了，我們的改革也就成功了，所以說(shuō)，回避問(wèn)題就是回避改革。我們所應(yīng)該持有的態(tài)度是：對(duì)問(wèn)題有充分的估計(jì)，并有整體的思考；對(duì)問(wèn)題們所應(yīng)該持有的態(tài)度是：對(duì)問(wèn)題有充分的估計(jì)，并有整體的思考；對(duì)問(wèn)題我們要認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題的形成是有過(guò)程的，所以解決問(wèn)題也必須通過(guò)我們要認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題的形成是有過(guò)程的，所以解決問(wèn)題也必須通過(guò)“過(guò)程過(guò)程”來(lái)解決，來(lái)解決，做到既有長(zhǎng)遠(yuǎn)的安排，又有短期的