中小學課堂教學改革中存在的問題與對策

1、中小學課堂教學改革中存在的問題與對策中小學課堂教學改革中存在的問題與對策【摘要】在新課程改革中，教學的目標、過程、方法和評價等方面都發(fā)生了諸多變化。就當前基礎(chǔ)教育改革課堂教學中存在的問題，本文主要從教師理念、學習方式、講授方式、媒體運用和評課模式五個方面進行歸因分析，最后對問題解決提出了相應(yīng)的對策。【關(guān)鍵詞】課程教學改革、問題、對策【正文】近年來，基礎(chǔ)教育課程改革正在積極穩(wěn)步地進行，并取得了豐碩的成果，作為課程改革的主陣地、落腳點的課堂

2、教學也不例外。但是，我們也應(yīng)當看到，許多課堂教學應(yīng)有的生機和活力仍然不能激發(fā)出來，學生在課堂中的生命活力依然得不到充分釋放。我們只有透過課堂改革的表層去探究問題的本質(zhì)，通過冷靜、客觀、科學的分析來澄清認識上的困惑，以積極有效的探索來糾正課堂教學實踐行為上的偏差，從而推進課堂改革良性發(fā)展。一、一、課堂教學改革中存在的問題課堂教學改革中存在的問題（一）、理念認識的膚淺化（一）、理念認識的膚淺化在深入推進基礎(chǔ)教育課程改革背景下，許多人期待課堂

3、教學能夠發(fā)生“革命性變化”，提出了一系列口號。諸如，從教學過程來講，“過程比結(jié)果重要”；從教學內(nèi)容方面講，“重直接經(jīng)驗多于重間接經(jīng)驗”；從教學方式方法來講，“秧田式的教學組織形式和講授教學法”受到了猛烈抨擊，而相應(yīng)的“小組合作的教學組織形式和探究體驗的教學法”得到了大力推崇；從教學效果評價方面來看，“綜合素質(zhì)評價重于簡單分數(shù)評價”等等。這種主張從一定意義上具有否定了教學改革的繼承性與發(fā)展性的嫌疑。（二）、學習方式的形式化（二）、學習方式

4、的形式化新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，旨在突出學生的主體地位，僅以合作學習為例，課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熃M織學生進行合作學習，但卻存在著許多問題，概括起來就是合作學習形式化，主要表現(xiàn)為：1、不管是否有合作的必要，教師都要求合作學習；2、學生自主、內(nèi)化的時間不充分，盲目要求合作學習；3、教師在合作學習中未能體現(xiàn)點撥、引導(dǎo)的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之；4、分組無目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學（一）教師教學觀

5、念轉(zhuǎn)變的主要因素在于教師自身。（一）教師教學觀念轉(zhuǎn)變的主要因素在于教師自身。再好的教學理念，再好的溝通方式，如果沒有教師積極主動地去探索、實施，最終注定要失敗，那么教師該如何轉(zhuǎn)變自身的教學觀念呢？我認為主要有以下幾個方面。首先，教師要正確認識新課程改革；其次，教師要主動參與，積極探究；第三，教師自身素質(zhì)要不斷提高；最后，教師要不斷進行教學反思。（二）、課堂學習方式靈活化（二）、課堂學習方式靈活化新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學習方式

6、，其目的是凸顯學生的主體地位，更加注重激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與學習活動，積極引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，掌握科學的思維方法，并且在解決問題的基礎(chǔ)上進一步發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生進一步探究的動力。但是這些學習方式的運用都是有條件的，不同的班級、教師和學生，起點是各異的，無論是接受培訓或觀摩別人的課堂，完全采用“拿來主義”是不可取的，如同“刻舟求箭”一樣荒謬。正確的做法是，教師應(yīng)該搞清楚學習方式定義的內(nèi)涵與外延，逐步使這些理念內(nèi)化為自己的思想

7、，同時教師要結(jié)合自身的素質(zhì)與具體的課堂教學情境，靈活運用多種學習方式。（三）、正確看待“講授法”（三）、正確看待“講授法”課堂教學中，教師的講解、分析往往為人所詬病，是因為人們往往將講授法與“滿堂灌”的教學方式等同起來?！皾M堂灌”確實應(yīng)該批判，因為它把學生當作知識的容器，學生的主體性被消解，教師成為教學的中心。講授雖不注定成為“滿堂灌”，但很容易成為“滿堂灌”，但即便這樣，我們也不能輕易地把教師的講授與“滿堂灌”劃上等號，關(guān)鍵在于教師講

8、什么，講得怎么樣，如果教師充分考慮學生的認知特點和教學內(nèi)容的具體性，把新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立起實質(zhì)性聯(lián)系，并且有效地激發(fā)學生的學習積極性，那么，這樣的講授就不是灌輸、填鴨，而可能成為學生有意義接受式學習的重要組成部分。（四）、“寧精勿濫”是教學媒體的使用原則（四）、“寧精勿濫”是教學媒體的使用原則教學媒體作為課堂教學的現(xiàn)代化手段，關(guān)鍵是對它怎么用，何時用，用在什么點上。原則是，使教師真正成為教學工具的主人，而不是教學工具的