中小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題與對(duì)策

1、中小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題與對(duì)策中小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題與對(duì)策【摘要】在新課程改革中，教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程、方法和評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了諸多變化。就當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文主要從教師理念、學(xué)習(xí)方式、講授方式、媒體運(yùn)用和評(píng)課模式五個(gè)方面進(jìn)行歸因分析，最后對(duì)問(wèn)題解決提出了相應(yīng)的對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】課程教學(xué)改革、問(wèn)題、對(duì)策【正文】近年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革正在積極穩(wěn)步地進(jìn)行，并取得了豐碩的成果，作為課程改革的主陣地、落腳點(diǎn)的課堂

2、教學(xué)也不例外。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，許多課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力仍然不能激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在課堂中的生命活力依然得不到充分釋放。我們只有透過(guò)課堂改革的表層去探究問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)冷靜、客觀、科學(xué)的分析來(lái)澄清認(rèn)識(shí)上的困惑，以積極有效的探索來(lái)糾正課堂教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，從而推進(jìn)課堂改革良性發(fā)展。一、一、課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題（一）、理念認(rèn)識(shí)的膚淺化（一）、理念認(rèn)識(shí)的膚淺化在深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革背景下，許多人期待課堂

3、教學(xué)能夠發(fā)生“革命性變化”，提出了一系列口號(hào)。諸如，從教學(xué)過(guò)程來(lái)講，“過(guò)程比結(jié)果重要”；從教學(xué)內(nèi)容方面講，“重直接經(jīng)驗(yàn)多于重間接經(jīng)驗(yàn)”；從教學(xué)方式方法來(lái)講，“秧田式的教學(xué)組織形式和講授教學(xué)法”受到了猛烈抨擊，而相應(yīng)的“小組合作的教學(xué)組織形式和探究體驗(yàn)的教學(xué)法”得到了大力推崇；從教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面來(lái)看，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)重于簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”等等。這種主張從一定意義上具有否定了教學(xué)改革的繼承性與發(fā)展性的嫌疑。（二）、學(xué)習(xí)方式的形式化（二）、學(xué)習(xí)方式

4、的形式化新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在突出學(xué)生的主體地位，僅以合作學(xué)習(xí)為例，課堂上，我們經(jīng)常看到教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但卻存在著許多問(wèn)題，概括起來(lái)就是合作學(xué)習(xí)形式化，主要表現(xiàn)為：1、不管是否有合作的必要，教師都要求合作學(xué)習(xí)；2、學(xué)生自主、內(nèi)化的時(shí)間不充分，盲目要求合作學(xué)習(xí)；3、教師在合作學(xué)習(xí)中未能體現(xiàn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，對(duì)一些問(wèn)題泛泛而過(guò)，不了了之；4、分組無(wú)目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學(xué)（一）教師教學(xué)觀

5、念轉(zhuǎn)變的主要因素在于教師自身。（一）教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的主要因素在于教師自身。再好的教學(xué)理念，再好的溝通方式，如果沒(méi)有教師積極主動(dòng)地去探索、實(shí)施，最終注定要失敗，那么教師該如何轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念呢？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。首先，教師要正確認(rèn)識(shí)新課程改革；其次，教師要主動(dòng)參與，積極探究；第三，教師自身素質(zhì)要不斷提高；最后，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。（二）、課堂學(xué)習(xí)方式靈活化（二）、課堂學(xué)習(xí)方式靈活化新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

6、，其目的是凸顯學(xué)生的主體地位，更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握科學(xué)的思維方法，并且在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動(dòng)力。但是這些學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用都是有條件的，不同的班級(jí)、教師和學(xué)生，起點(diǎn)是各異的，無(wú)論是接受培訓(xùn)或觀摩別人的課堂，完全采用“拿來(lái)主義”是不可取的，如同“刻舟求箭”一樣荒謬。正確的做法是，教師應(yīng)該搞清楚學(xué)習(xí)方式定義的內(nèi)涵與外延，逐步使這些理念內(nèi)化為自己的思想

7、，同時(shí)教師要結(jié)合自身的素質(zhì)與具體的課堂教學(xué)情境，靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。（三）、正確看待“講授法”（三）、正確看待“講授法”課堂教學(xué)中，教師的講解、分析往往為人所詬病，是因?yàn)槿藗兺鶎⒅v授法與“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式等同起來(lái)?！皾M(mǎn)堂灌”確實(shí)應(yīng)該批判，因?yàn)樗褜W(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，學(xué)生的主體性被消解，教師成為教學(xué)的中心。講授雖不注定成為“滿(mǎn)堂灌”，但很容易成為“滿(mǎn)堂灌”，但即便這樣，我們也不能輕易地把教師的講授與“滿(mǎn)堂灌”劃上等號(hào)，關(guān)鍵在于教師講

8、什么，講得怎么樣，如果教師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的具體性，把新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，并且有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么，這樣的講授就不是灌輸、填鴨，而可能成為學(xué)生有意義接受式學(xué)習(xí)的重要組成部分。（四）、“寧精勿濫”是教學(xué)媒體的使用原則（四）、“寧精勿濫”是教學(xué)媒體的使用原則教學(xué)媒體作為課堂教學(xué)的現(xiàn)代化手段，關(guān)鍵是對(duì)它怎么用，何時(shí)用，用在什么點(diǎn)上。原則是，使教師真正成為教學(xué)工具的主人，而不是教學(xué)工具的