《角的初步認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿(李冬梅)

1、《角的初步認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材（一）教材分析角的初步認(rèn)識(shí)是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容，本課分兩部分，第一部分是認(rèn)識(shí)和感知角，知道角的各部分名稱(chēng)。要求知道角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成。第二部分是學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角的方法。能獨(dú)立用直尺畫(huà)角。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐的思想。（二）學(xué)情分析學(xué)生通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)生活，對(duì)平面幾何物體有了一定的認(rèn)識(shí)。所以，在課前通過(guò)回憶學(xué)習(xí)過(guò)的平面幾何圖形，來(lái)導(dǎo)入角的概念，并且通過(guò)大量的動(dòng)

2、手實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深記憶。學(xué)生思維簡(jiǎn)單，抽象概括能力差，注意力不集中，知識(shí)遷移困難，空間觀念非常薄弱，對(duì)知識(shí)掌握緩慢而遺忘快等特點(diǎn)，但他們也有很強(qiáng)的好奇心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲等孩子的共性，課堂上充分利用和捕捉閃光點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官的刺激來(lái)彌補(bǔ)他們的缺陷，以此達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。（四）教學(xué)目標(biāo)與要求依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)。（1）結(jié)合生活情境使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)及它的特

3、點(diǎn)。（2）初步學(xué)會(huì)畫(huà)角。培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力，想象能力和空間觀念，會(huì)從實(shí)物或平面圖形中辨角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系。在合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。（五）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì)用尺子畫(huà)角。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫(huà)角的方法，使學(xué)生通過(guò)直觀演示，初步感知角有大有小。二、說(shuō)教法認(rèn)識(shí)角屬概念教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)得到一般規(guī)律：（從）感知——（

4、經(jīng)）表象——（到）抽象概括——形成概念。應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助他們逐步抽象概括，最終解決問(wèn)題，獲取知識(shí)和能力，得到情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。由于學(xué)生課堂容易分神，學(xué)生年齡小、好動(dòng)等特點(diǎn)，為此我采用如下教法：直觀演示法，談話啟發(fā)式，嘗試法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。三、說(shuō)學(xué)法要求學(xué)生邊講邊用手指出角存在的位置。通過(guò)折角活動(dòng)，孩子們的交流

5、和幫助，知道怎樣折一個(gè)角，展示出他們所折的角，給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)也加深了對(duì)角的記憶?；顒?dòng)三：摸角。在肯定學(xué)生的折角結(jié)果后，我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折出的角進(jìn)行觀察，接著讓學(xué)生用自己折出的角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；用手摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。孩子的智慧來(lái)自于指尖，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中充分感知角的內(nèi)涵，從中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，引出角各部分的名稱(chēng)。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)后，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，有利于

6、學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)?；顒?dòng)四：做角引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘做活動(dòng)角（兩人一組），學(xué)生自己展示一個(gè)可以活動(dòng)的角。然后讓學(xué)生跟著老師玩“角變大變小”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生一邊玩活動(dòng)角一邊觀察：角的大小有什么變化？角的大小與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角，使他們直觀地看到，紙條張得越開(kāi)，角就越大，紙條合得越攏，角就越小。設(shè)計(jì)為游戲的形式，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在“玩中學(xué)”，“滲透”角的大小

7、與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。智障孩子更愿意參與到游戲中來(lái)，通過(guò)動(dòng)手操作以及與同桌的交流知道角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)。活動(dòng)五：畫(huà)角一開(kāi)始，我先不講如何畫(huà)角，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)角的特點(diǎn)嘗試著說(shuō)怎樣畫(huà)角。學(xué)生在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)各種不同的說(shuō)法：有的說(shuō)先畫(huà)頂點(diǎn)，有的說(shuō)先畫(huà)直線，有的說(shuō)比著現(xiàn)成的角描繪……然后我針對(duì)畫(huà)角中出現(xiàn)的問(wèn)題，先鼓勵(lì)學(xué)生想辦法，發(fā)揮集體的智慧和小組合作精神，共同探討畫(huà)角的正確方法。在總結(jié)學(xué)生們的畫(huà)法基礎(chǔ)上，歸納

8、出畫(huà)角的正確方法。（媒體出示角的畫(huà)法）最后，我把角的特點(diǎn)和畫(huà)角的方法編成了一首兒歌：讓學(xué)生跟著老師，一邊拍手一邊做動(dòng)作，學(xué)唱這首兒歌?！靶⌒〗?，真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。畫(huà)角時(shí)，要牢記，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊?！弊寣W(xué)生跟著老師，一邊拍手一邊做動(dòng)作，學(xué)唱這首兒歌。本環(huán)節(jié)通過(guò)兒歌的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的課堂情境，讓學(xué)生“比一比”“唱一唱”，學(xué)生處在“好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的高昂學(xué)習(xí)情緒中，使教學(xué)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力。用兒歌教學(xué)方法對(duì)智障兒童快樂(lè)接受知