《角的初步認識》說課稿(李冬梅)

1、《角的初步認識》說課稿一、說教材（一）教材分析角的初步認識是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第七單元的內(nèi)容，本課分兩部分，第一部分是認識和感知角，知道角的各部分名稱。要求知道角由一個頂點和兩條邊組成。第二部分是學會用直尺畫角的方法。能獨立用直尺畫角。培養(yǎng)學生動手操作能力，使學生體會到數(shù)學來源于實踐的思想。（二）學情分析學生通過兩年的學習生活，對平面幾何物體有了一定的認識。所以，在課前通過回憶學習過的平面幾何圖形，來導入角的概念，并且通過大量的動

2、手實踐活動來加深記憶。學生思維簡單，抽象概括能力差，注意力不集中，知識遷移困難，空間觀念非常薄弱，對知識掌握緩慢而遺忘快等特點，但他們也有很強的好奇心和強烈的表現(xiàn)欲等孩子的共性，課堂上充分利用和捕捉閃光點，運用各種教學手段，通過視覺、觸覺等多種感官的刺激來彌補他們的缺陷，以此達到取長補短的目的。（四）教學目標與要求依據(jù)課程標準和教材重點，結合實際情況，我確定了這樣的教學目標。（1）結合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱及它的特

3、點。（2）初步學會畫角。培養(yǎng)學生初步的觀察能力，想象能力和空間觀念，會從實物或平面圖形中辨角，了解數(shù)學和日常生活的聯(lián)系。在合作、探究學習中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、數(shù)學交流能力，增強學生學習數(shù)學的信心。（五）教學重點、難點教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。教學難點：引導學生掌握畫角的方法，使學生通過直觀演示，初步感知角有大有小。二、說教法認識角屬概念教學，根據(jù)學生對概念認識得到一般規(guī)律：（從）感知——（

4、經(jīng)）表象——（到）抽象概括——形成概念。應充分發(fā)揮教師的主導作用，強調(diào)學生的學習主體性，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學習興趣和積極性，在學習過程中幫助他們逐步抽象概括，最終解決問題，獲取知識和能力，得到情感體驗，進而達到思維訓練的目的。由于學生課堂容易分神，學生年齡小、好動等特點，為此我采用如下教法：直觀演示法，談話啟發(fā)式，嘗試法，引導發(fā)現(xiàn)法，講練結合等方法的優(yōu)化組合。三、說學法要求學生邊講邊用手指出角存在的位置。通過折角活動，孩子們的交流

5、和幫助，知道怎樣折一個角，展示出他們所折的角，給以鼓勵和表揚，同時也加深了對角的記憶。活動三：摸角。在肯定學生的折角結果后，我再引導學生對折出的角進行觀察，接著讓學生用自己折出的角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；用手摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。孩子的智慧來自于指尖，讓學生在動手操作中充分感知角的內(nèi)涵，從中提高語言表達能力，引出角各部分的名稱。這一環(huán)節(jié)是在學生對角有了一個感性的認識后，使學生的認識上升到理性的高度，有利于

6、學生系統(tǒng)地掌握知識。活動四：做角引導學生用兩根硬紙條和一個圖釘做活動角（兩人一組），學生自己展示一個可以活動的角。然后讓學生跟著老師玩“角變大變小”的游戲，引導學生一邊玩活動角一邊觀察：角的大小有什么變化？角的大小與什么有關？與什么無關？這一教學的目的是讓學生從認識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角，使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小。設計為游戲的形式，能較好地調(diào)動學生的積極性，使學生在“玩中學”，“滲透”角的大小

7、與兩條邊張開的大小有關”的本質(zhì)特征。智障孩子更愿意參與到游戲中來，通過動手操作以及與同桌的交流知道角的大小與兩條邊張開的大小有關?；顒游澹寒嫿且婚_始，我先不講如何畫角，而是鼓勵學生自己根據(jù)角的特點嘗試著說怎樣畫角。學生在課堂上可能會出現(xiàn)各種不同的說法：有的說先畫頂點，有的說先畫直線，有的說比著現(xiàn)成的角描繪……然后我針對畫角中出現(xiàn)的問題，先鼓勵學生想辦法，發(fā)揮集體的智慧和小組合作精神，共同探討畫角的正確方法。在總結學生們的畫法基礎上，歸納

8、出畫角的正確方法。（媒體出示角的畫法）最后，我把角的特點和畫角的方法編成了一首兒歌：讓學生跟著老師，一邊拍手一邊做動作，學唱這首兒歌?！靶⌒〗牵婧唵?，一個頂點兩條邊。畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊?！弊寣W生跟著老師，一邊拍手一邊做動作，學唱這首兒歌。本環(huán)節(jié)通過兒歌的教學，創(chuàng)設了生動活潑的課堂情境，讓學生“比一比”“唱一唱”，學生處在“好學”、“樂學”的高昂學習情緒中，使教學過程始終對學生有一種吸引力。用兒歌教學方法對智障兒童快樂接受知