中國中小學八大常用的教學原則

1、中國中小學八大常用的教學原則我國中小學常用的教學原則體系，是在蘇聯(lián)凱洛夫教育學的教學原則體系基礎上發(fā)展起來的，但其內(nèi)容已由我國教學理論和實際工作者結(jié)合我國的教學實踐有所發(fā)展，并補充了一些新的原則。特別應當指出，這一原則體系是針對師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識的教學模式。如果教學采用教師輔導學生從活動中自己學習的模式（例如活動課程），則這一原則體系并不適用。（一）直觀性原則（一）直觀性原則指根據(jù)教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原

2、則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。如前所述，教學活動的特點之一在于它是一種間接認識，學生在教學中是以學習前人經(jīng)驗即書本知識為主的。這些書本知識的真理性固然毋庸置疑，但它們與學生的生活和他們自己的個人經(jīng)驗存在相當?shù)牟罹啵行┥踔潦峭耆吧?。而人的認識總是從感性上升到理性，從具體過渡到抽象，完全沒有感性認識和具體形象做基礎和支撐，是不可能真正掌握純粹理論知識的。由于書本知識與學生之間客觀存在

3、的距離，學生們在學習和理解的過程中必然會發(fā)生各種各樣的困難和障礙，直觀性原則的意義在于克服這些困難和障礙，通過提供給學生直接經(jīng)驗或利用學生已有的經(jīng)驗，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。一般地說，直觀的具體手段有以下三種。1實物直觀。實物直觀是通過實物進行的，直接將對象呈現(xiàn)在學生面前，在學習兒童生活中比較生疏的內(nèi)容時，實物直觀能夠最為真實有效和充分地為學生提供理解、掌握所必需的感性經(jīng)驗。2模像直觀。模像直觀是運用各種手段對實物的模擬，包

4、括圖片、圖表、模型、幻燈、錄音、錄像、電影、電視等。實物直觀雖然具有真實有效的特點，但往往由于受到實際條件的限制而無法使用；模像直觀則能夠有效地彌補實物直觀的缺憾，特別是現(xiàn)代技術在教育領域的應用，使得模像直觀的范圍更加廣闊，大到宇宙天體，小到分子結(jié)構(gòu)，都能夠借助某種技術手段達到直觀的效果。3語言直觀。語言直觀是教師運用自己的語言、借助學生已有的知識經(jīng)驗進行比喻描述，引起學生的感性認識，達到直觀的效果。與前兩種直觀相比，語言直觀可以最大限

5、度地擺脫時間、空間、物質(zhì)條件的限制，是最為便利和最為經(jīng)濟的。語言直觀的運用效果主要取決于教師本人的素質(zhì)和修養(yǎng)。在教學中貫徹直觀性教學原則，對于教師有以下基本要求。1恰當?shù)剡x擇直觀手段。學科不同，教學任務不同，學生年齡特征不同，所需要的直觀手段也不同。2直觀是手段而不是目的。一般地說，在教學內(nèi)容對于學生比較生疏，學生在理解和掌握上遇到困難或障礙時，才需要教師運用直觀。為直觀而直觀，只能導致教學效率的降低。3在直觀的基礎上提高學生的認識。直

6、觀給予學生的是感性經(jīng)驗，而教學的根本任務在于讓學生掌握理論知識，因此教師應當在運用直觀時注意指導，比如通過提問和解釋鼓勵學生細致深入地觀察，啟發(fā)學生區(qū)分主次輕重，引導學生思考現(xiàn)象和本質(zhì)及原因和結(jié)果等。（二）啟發(fā)性原則（二）啟發(fā)性原則指在教學中要充分調(diào)動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。這一原則是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的?！坝蓄I導的認識”是教學活動的特點之一，

7、沒有教師的主導作用，小學生是不可能自行達到社會對于他們的要求的，教師對于教學任務能否完成和教學效果的優(yōu)劣都負有主要責任。然而，學生是教學活動的主體，教師的主導作用首先在于激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，使他們能夠自覺主動地學習，離開了這一點，學生對于科學知識的真正掌握、學生智力的發(fā)展、學生態(tài)度感情的成熟和提高都是不可能的。在教學活動中貫徹啟發(fā)性原則，對教師有以下基本要求。1激發(fā)學生的積極思維。教師的啟發(fā)應當能夠激起學生緊張、活潑的智力活動，

8、從而使學生深刻地理解掌握知識，獲得多方面的體驗和鍛煉發(fā)展。因此，啟發(fā)應當選擇那些具有一定難度、需要學生進行比較復雜的思維活動，但又是他們通過自覺積極的思考能夠得到基本正確結(jié)果的問題來進行。簡單的事實和記憶性的知識，即使順利地“啟發(fā)”出結(jié)果，價值也是有限的。指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。教學活動要講究效率，在同樣的時間內(nèi)，學生所學越多則教學效率就越高。但是，教學效率的獲取必須

9、以符合學生身心發(fā)展規(guī)律為基礎，脫離了這個基礎，不僅教學效率本身是不可靠的，還會對小學生的發(fā)展造成消極的結(jié)果。教學難度超過學生的實際接受程度，學生不可能真正理解和掌握所學的知識，各種心理機能也不可能得到恰當?shù)倪\用和提高；教學難度低于學生的實際接受程度，學生會因為缺少必要的注意和緊張而難以對所學知識留下深刻印象，而且由于無法進行有價值的學習活動而使各方面的發(fā)展失去機會。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求。1重視兒童的年齡特征。教師

10、應當不斷加強自身的心理學素養(yǎng)，及時掌握心理學的新進展。20世紀以來發(fā)展心理學的研究，對于教師正確理解和貫徹量力性原則具有重要的意義。2了解學生發(fā)展的具體特點。年齡特征和發(fā)展階段主要是揭示個體發(fā)展的普遍規(guī)律，這些普遍規(guī)律體現(xiàn)在小學生的發(fā)展各個方面，而且是極為多樣化的。教師要具體地研究學生的發(fā)展特點：例如，在學習某種新知識的時候，他們原有的知識準備情況如何？他們的思維或記憶水平是否能夠完成這一學習任務？可能發(fā)生什么困難？能夠達到什么樣的理解

11、和掌握程度？等等。在這樣的研究基礎上，才可能真正做到“量力”。3恰當?shù)匕盐战虒W難度。什么樣的程度和水平最符合量力性的要求，很難有穩(wěn)定、確切的具體標準，需要根據(jù)心理學揭示的普遍規(guī)律和對學生的具體研究，由教師自己來把握，這是教師勞動創(chuàng)造性的體現(xiàn)，是需要教師不斷思考、不斷解決的問題。（六）思想性與科學性統(tǒng)一的原則（六）思想性與科學性統(tǒng)一的原則指教學要在科學的方法論的指導下進行。這一原則是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統(tǒng)一起來而提

12、出的。小學開設的各門課程，是按照教育的根本目標選擇安排的，一般地說，在科學性和真理性上是有保證的，這些課程的學習，對于學生思想品德形成發(fā)展的作用必然是積極的和肯定的。但是，對于小學生來說，完全憑借科學真理的思想品德教育價值去直接、自動地發(fā)揮作用是不夠的，需要教育者引導和挖掘，使之充分地對受教育者產(chǎn)生熏陶作用，對于理性和邏輯思維能力尚處于十分稚嫩階段的小學生來說尤其如此。另外，教育者本人的政治信念和道德修養(yǎng)總是會投射到教學活動中，如果教育

13、者在這方面與課程所體現(xiàn)的方向存在差異，就有可能扭曲其在思想品德教育方面的價值，因此需要通過這一原則規(guī)范教師的教學行為。在教學活動中貫徹這一原則，對教師有以下要求。1堅持正確的方向。小學生的認識水平和分辨能力都是有限的，教師要主動、適時、適當?shù)丶右砸龑?，幫助他們形成和提高對是非、善惡、美丑的認識。2嚴格遵守職業(yè)道德。作為社會公民，教師享有思想和信仰自由，但是在教學中教師必須體現(xiàn)國家意志，按照國家制定的教育目的教學，堅持和維護社會基本的政治

14、觀點和價值觀念，不能用帶有個人色彩的思想觀點隨意地影響學生。這是由教師的職業(yè)道德決定的，在小學階段更是如此。3實事求是。在教學中貫徹這一原則，特別要防止形而上學，不能穿鑿附會、生拉硬扯。那種“穿靴戴帽式”的思想性，本身就是違背這一原則的，從長遠看其效果更是適得其反。4講究教學藝術。要善于根據(jù)小學生的年齡特征和教學任務的具體特點，自然地將思想性與科學性結(jié)合起來，使得學生在不知不覺中受到教育，達到“潤物細無聲”的效果。許多優(yōu)秀教師在這方面創(chuàng)