公開課教案《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》2.0

1、15.25.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、一、教學目標教學目標:知識與技能：（1）通過分析食物鏈讓學生掌握生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念。（2）通過模型的構(gòu)建讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程。（3）通過定量分析讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點并學會應(yīng)用。過程與方法：（1）通過定量分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入與輸出，發(fā)展學生的思維遷移能力。（2）學會整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，進而得出科學結(jié)論。情感、態(tài)度與價值觀：（1）引導學生從能量的角度理解生命系統(tǒng)，初步

2、形成生態(tài)學觀點，提高生物學科素養(yǎng)。二、重難點二、重難點:重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的規(guī)律以及應(yīng)用三、教學設(shè)計：三、教學設(shè)計：【問題探討，引入課題問題探討，引入課題】建國后的一段時間內(nèi)由于生產(chǎn)力低下等方面的原因，農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)出十分有限，假設(shè)你是國家領(lǐng)導人，在不違反營養(yǎng)學規(guī)律的情況下，該如何分配有限的農(nóng)產(chǎn)品養(yǎng)活更多的人？A.糧食全部供應(yīng)給人吃。B.一部分糧食供應(yīng)給人吃，同時用一部分糧食喂豬，人吃豬肉。學生積極思考

3、，教師不給出確切答案，引導學生從獲得能量維持生存的角度分析，進而引入課題。【設(shè)置問題，引導思考設(shè)置問題，引導思考】問題1：能量對生命系統(tǒng)的意義？講述：根據(jù)熱力學第二定律，在封閉系統(tǒng)中，隨著時間的推移無序性將增加。生命系統(tǒng)是開放的系統(tǒng)，可以通過獲取能量來維持系統(tǒng)的有序性。對于個體來說沒有能量的輸入就意味著死亡；對生態(tài)系統(tǒng)來說，如果在較長的時間沒有能量輸入，必定會導致生態(tài)系統(tǒng)崩潰。問題2：能量如何輸入到生命系統(tǒng)？講述：生產(chǎn)者（綠色植物）通過

4、光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成化學能，固定在他們所制造的有機物中，從而實現(xiàn)能量的輸入。消費者和分解者不能利用光能，從攝入的有機物中獲取能量，從而實現(xiàn)能量的輸入。問題3：輸入生物體內(nèi)的能量有哪些用途？講述：生物體通過細胞呼吸，將有機物中穩(wěn)定的化學能轉(zhuǎn)化成ATP中活躍的化學能，用于生長發(fā)育繁殖，在此過程中有糖類脂肪蛋白質(zhì)的積累，一部分能量儲存在了這些有機物中。呼吸作用同時產(chǎn)生了大量熱能，熱能不能被生物直接利用，散失到無機環(huán)境中。問題4：怎樣研究生態(tài)

5、系統(tǒng)的能量流動？講述：研究能量流動可以在個體水平上，也可以在群體水平上。將群體視為一個整體進行研究是系統(tǒng)科學常用的研究方法，群體可以是一個種群或者營養(yǎng)級上的所有生物，【閱讀教材，自主學習閱讀教材，自主學習】閱讀課本P94，思考下列問題：1.輸送到地球的太陽能被全部吸收了嗎？2.生產(chǎn)者所固定的太陽能都有哪些去路？3.初級消費者攝入的能量全部都被吸收了嗎？4.初級消費者的能量都有那些去路？【師生互動，構(gòu)建體系師生互動，構(gòu)建體系】投影能量流經(jīng)

6、第一、二營養(yǎng)級圖解，學生積極思考，相互討論，補充和完善相關(guān)答案。3C.生產(chǎn)者可通過光合作用合成有機物，并把能量從無機環(huán)境帶到生物群落D.當捕食者吃掉被捕食者時，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量2.假設(shè)下圖食物網(wǎng)中的水稻固定的太陽能為N，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量為（）A.等于101NB.等于102NC.少于101ND.少于102N3.在一個高產(chǎn)的人工魚塘中同時存在著生產(chǎn)者、初級消費者、次級消費者和分解者。其中生產(chǎn)者固定的全部能