生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計

1、1《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學(xué)設(shè)計——基于情境認(rèn)知與意義建構(gòu)的“拋錨式教學(xué)”初探廈門外國外國語學(xué)校學(xué)校蔡敬蔡敬輝（廈（廈門市海市海滄區(qū)嵩區(qū)嵩嶼路89號郵編郵編：361026）bioekey@1、概述概述1.《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》是人教版生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的第5章第2節(jié)內(nèi)容。主要從生態(tài)系統(tǒng)中“能量的流動過程”、“能量流動的特點”和“研究能量流動的實踐意義”三個方面來闡明生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動問題。生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程是本節(jié)的重點內(nèi)容之

2、一。充分利用學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，通過同化與順應(yīng)來構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程，是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。通過此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生思維，連接學(xué)生課內(nèi)、課外生活，進而向更廣闊的社會生活延伸，促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。能量流動的特點是本節(jié)的難點之一。充分利用“賽達.伯格湖中能量流動定量分析”這一經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實驗，是突破這一難點的關(guān)鍵，同時也是這部分教學(xué)內(nèi)容的精華所在，在指導(dǎo)學(xué)生討論分析實驗數(shù)據(jù)的過程中，可初步訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理能力?！把芯磕芰?/p>

3、流動的實踐意義”這一教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系人類的生產(chǎn)生活實際，充分體現(xiàn)了“科學(xué)、技術(shù)、社會”教學(xué)理念。2.本節(jié)內(nèi)容是對第5章第1節(jié)知識的延伸，并與生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞并稱生態(tài)系統(tǒng)三大功能。與前面學(xué)習(xí)過的光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的概念與結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的基礎(chǔ)。還與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。2、教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析（一）知識和技能（一）知識和技能1初步學(xué)會運用生態(tài)學(xué)的基本觀點來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動的重要性；2掌

4、握能量流動過程和特點。（二）過程與方法（二）過程與方法1通過野外調(diào)查掌握基本的生態(tài)學(xué)研究方法，如樣方法、取樣器取樣法等；2通過課本圖解的觀察，進一步提高學(xué)生的識圖能力、觀察和分析能力；3通過師生討論交流、小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，培養(yǎng)口頭表達能力、相互合作能力以及發(fā)散思維和求異思維；4通過實例的分析總結(jié)，培養(yǎng)運用科學(xué)知識解決和分析實際問題的思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。（三）情感態(tài)度價值觀（三）情感態(tài)度價值觀1通過生態(tài)系統(tǒng)功

5、能的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河的美好情感，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操；2在將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的過程中，認(rèn)同“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀點。3情境創(chuàng)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)置設(shè)置“錨定錨定點”（5min）教師提問：教師提問：1一個生態(tài)系統(tǒng)由哪幾部分組成2什么叫食物鏈和食物網(wǎng)3請大家寫出一個通用的食物鏈圖解式。學(xué)生活動：學(xué)生活動：學(xué)生回答前兩個問題，請一位同學(xué)在黑板上書寫食物鏈的圖解表達式。即：生產(chǎn)者→初級消費

6、者→次級消費者→…...真實情景：真實情景：請一位調(diào)查過程中負責(zé)拍照的同學(xué)以圖片的形式展示野外調(diào)查的成果，最后以文字的形式將調(diào)查得到的生物種群以及無機環(huán)境的成分展示出來。請每位同學(xué)按照生態(tài)系統(tǒng)的組成成分對其進行分類。（略）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：這些生態(tài)系統(tǒng)各組分之間是如何相互作用共同構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體的？（錨定點）（錨定點）（通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)以及信息傳遞）。引發(fā)學(xué)生回顧生態(tài)系統(tǒng)組成成分相關(guān)知識，并能將其準(zhǔn)確地應(yīng)用到現(xiàn)實生活中

7、。思考一個生態(tài)系統(tǒng)中各組分是如何相互作用，有機結(jié)合共同構(gòu)成一個整體，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)的觀點。利用調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題來設(shè)置“錨定點”。能量的流動能量的流動過程過程（15min）學(xué)生活動：學(xué)生活動：按4人一個小組，進行角色扮演（分別代表莧菜、空心菜、蝗蟲、菜青蟲、青蛙、蛇等種群）討論自己代表的該種群的能量來源、儲存、傳遞及散失途徑，然后匯報情況?？招牟私M、莧菜組同學(xué)匯報自己的能量來源于光合作用吸收的太陽能，即將用于自身的呼吸作用、被分解者利用以

8、及流入下一個營養(yǎng)級（初級消費者如蝗蟲、菜青蟲）?；认x、菜青蟲組同學(xué)匯報自己的能量來源于第一營養(yǎng)級（空心菜、莧菜），即將用于自身的呼吸作用、被分解者利用以及流入下一個營養(yǎng)級（次級消費者如青蛙）。青蛙組同學(xué)匯報自己的能量來源于第二營養(yǎng)級（蝗蟲、菜青蟲），即將用于自身的呼吸作用、被分解者利用以及流入下一個營養(yǎng)級（三級消費者如蛇）......最終全班同學(xué)的結(jié)果匯總得出一條食物鏈（如下）的能量流動過程。如果讓學(xué)生直接建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程，是比