分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)83720

1、《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計教學(xué)前的思考：教學(xué)前的思考：一、一則Flash動畫故事引入：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，哦！不對，是三個小和尚。小和尚最喜歡吃老和尚烙的餅了。有一天，老和尚做了三塊一樣大小的餅，想給小和尚吃，還沒給，小和尚就叫開了。矮和尚說：“我要一塊！”高和尚說：“我要兩塊！”胖和尚說：“我不要多，只要四塊！”老和尚聽了二話沒說，立刻把一塊餅平均分成四塊，取其中的一塊給了矮和尚；

2、把第二塊餅平均分成八塊，取其中的兩塊給了高和尚；把第三塊餅平均分成十六塊，取其中的四塊給了胖和尚，一一滿足了他們的要求。同學(xué)們，你知道哪個和尚吃的多嗎？教師播放這則故事為學(xué)生提供“猜想”素材?！安孪?、驗證”不但是科學(xué)研究的方法，也是一種很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。由此我聯(lián)想到“性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程是否也可以讓學(xué)生在猜想、驗證中主動生成。二、學(xué)生動手操作，用事實說明，作好新知鋪墊：在揭題前，我設(shè)計了讓學(xué)生動手操作的方法，用三個同樣大小的圓折紙、涂色，

3、來調(diào)動學(xué)生的多種感觀，充分感知數(shù)學(xué)事實，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，為“驗證”“性質(zhì)”作好鋪墊。三、得出結(jié)論后，滲透“形式與實質(zhì)”的辯證觀點(diǎn)：揭示“性質(zhì)”后，教師讓學(xué)生回顧故事內(nèi)容，驗證“猜想”到底哪個和尚吃的多，從形式上看矮和尚吃的多，但比較的事實說明吃的一樣多。教師再一次列舉生活中的事例說明“形式與實質(zhì)”的辯證觀點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計：一故事提供故事提供“猜想猜想”素材：素材：FlashFlash動畫故事引入

4、動畫故事引入（教師出示課件）師：今天老師很高興和同學(xué)們在一起共同學(xué)習(xí)，同學(xué)們心情怎樣？生：高興！師:老師給大家?guī)砹艘粋€禮物，請同學(xué)們仔細(xì)欣賞。（教師出示Flash動畫故事，學(xué)生欣賞。同時教師提出欣賞要求，）師：（欣賞后）同學(xué)們，你知道哪個和尚吃的多嗎？生1：胖和尚吃的多。生2：矮和尚吃的多?！瓗煟旱降渍l回答得對呢？上完這節(jié)課你們一定能得到準(zhǔn)確的答案（通過欣賞為學(xué)生提供素材，設(shè)懸念，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間）師：同學(xué)們從左到右觀察第一個

5、等式，想一下，這三個分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣變化才保證了分?jǐn)?shù)的大小不變的？（教師請同學(xué)們小組討論，學(xué)生各抒己見，爭論不休，氣氛活躍。）師：誰能用一句話把這個變化規(guī)律敘述出來呢？（師指名口述）生1：從左往右看，分?jǐn)?shù)的分子、分母同時擴(kuò)大了，也就是分子分母都乘了一個相同的數(shù)，但三個分?jǐn)?shù)的大小沒有變。（生2進(jìn)行了補(bǔ)充）師：你們觀察的真仔細(xì)！請大家給點(diǎn)掌聲好嗎？（學(xué)生掌聲起，激情高長，課堂教學(xué)充滿活力。）師：（出示課件）請看大屏幕，老師是這樣敘述的“

6、分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘上同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變”。師：同學(xué)們從左到右仔細(xì)觀察第二個等式，這三個分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化，才保證了分?jǐn)?shù)大小不變呢？誰能用一句話把這個變化規(guī)律敘述出來？（小組討論后，同法讓學(xué)生小結(jié)規(guī)律，并請同學(xué)給予評價，讓學(xué)生抒發(fā)自己的見解，體現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化。然后教師在課件中補(bǔ)充“或除以”三個字。）4、完整分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)：師：（出示課件）請同學(xué)們填空：（教師請一位會操作鼠標(biāo)的同學(xué)在課件中填空）師：第3題（）里可以填多