數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生有無(wú)發(fā)展或有無(wú)進(jìn)步是教學(xué)有效或無(wú)效的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)，或是學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效的。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效教學(xué)。因此只有入境，才能生情。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢

2、？一、創(chuàng)設(shè)生活情境，變“苦燥乏味”為“親身體驗(yàn)”。創(chuàng)設(shè)情境一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生

3、學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，并主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一是選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可以直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的以現(xiàn)實(shí)生活素材為內(nèi)容的生活情境。二是構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師可以對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三是創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以了解學(xué)生的生活及興趣愛(ài)好，對(duì)教學(xué)

4、內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”。生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以生活素材為內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，讓生活走進(jìn)課堂。要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。1、

5、批判性質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！边M(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴(lài)已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到的前所未有的問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)事物，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。例如教學(xué)工程問(wèn)題時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：一段公路長(zhǎng)60千米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成，兩隊(duì)合修幾天完成

6、？我讓學(xué)生獨(dú)立解答。學(xué)生很快列出算式：60（60106015）=6（天），并說(shuō)明了算理。然后我又問(wèn)：“如果把這條公路長(zhǎng)改為120千米，那么兩隊(duì)合修幾天完成？”“12天”馬上有學(xué)生不假思索地回答了?！笆菃?？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆算一算再回答行嗎？”“這還用算！”學(xué)生雖滿(mǎn)有把握，但還是認(rèn)真地算起來(lái)。計(jì)算結(jié)果出乎他們的意料：“6天?！甭烦虜U(kuò)大2倍時(shí)間竟然不變！如果路程分別改成15千米、45千米、120千米，時(shí)間又分別是多少呢？此時(shí)，學(xué)生不再顯得胸有成竹

7、，而是滿(mǎn)臉疑惑?！薄罢?qǐng)同學(xué)們繼續(xù)計(jì)算?！逼?，答案全出來(lái)了，“都是6天！”“為什么公路長(zhǎng)度不管變成多少千米，時(shí)間總是不變呢？……”這樣的情境，以問(wèn)促思，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“疑中生趣”，在“質(zhì)疑”中求知，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維熱情，切實(shí)起到了事半功倍的效果。2、探究性質(zhì)疑。遇事好問(wèn)、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)進(jìn)行探究的習(xí)慣，永不滿(mǎn)足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望

8、，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀(guān)察、思考和探索，繼而提出探究性問(wèn)題。如推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的時(shí)候，有一位同學(xué)提出圓面積一定要用“s=πr2”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算嗎？老師面帶微笑，引導(dǎo)性地問(wèn)：“那么你說(shuō)呢？”學(xué)生自豪地回答：“圓剪后拼成的（近似）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認(rèn)為圓的面積也可以用：s=14cd=14πd2。”學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解