歷史新課程特點(diǎn)

1、作業(yè)六：與歷史必修課程相比，歷史選修課程呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)。根據(jù)你作業(yè)六：與歷史必修課程相比，歷史選修課程呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)。根據(jù)你的理解，你認(rèn)為歷史選修課有哪些新的特點(diǎn)，你又是如何理解這些新的特點(diǎn)的的理解，你認(rèn)為歷史選修課有哪些新的特點(diǎn)，你又是如何理解這些新的特點(diǎn)的。在二十年的歷史教學(xué)生涯中，常常有學(xué)生向我抱怨：“老師，我喜歡歷史卻不喜歡歷史課本！”是呀，我何嘗不是常有這樣的感嘆！如今在新教材中增加了六個(gè)模塊的選修課，一定程度上彌補(bǔ)了

2、這一不足。從課程論的角度來看，設(shè)置選修課程是歷史課程實(shí)施素質(zhì)教育的需要。選修課程促使高中歷史課程在結(jié)構(gòu)上走向多元，在體系上趨于完善，在內(nèi)容上更加豐富。這是一大進(jìn)步。從學(xué)習(xí)論的角度來看，設(shè)置選修課程更有利于學(xué)生興趣、視野和個(gè)性的全面發(fā)展。它能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。新的選修課程設(shè)計(jì)為以下六個(gè)學(xué)習(xí)模塊，分別是：《歷史上重大改革回眸》；《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》；《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》；《中

3、外歷史人物評(píng)說》；《探索歷史的奧秘》；《世界文化遺產(chǎn)薈萃》。這六個(gè)學(xué)習(xí)模塊從時(shí)空地域來看，貫通古今中外；從選材上來看，分別涉及重大歷史事件、人物、現(xiàn)象和文明成果等。相當(dāng)于在歷史必修課之外，向?qū)W生提供了豐富的歷史類“文化自助餐”，供學(xué)生自主選擇，可以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。如，《探索歷史的奧秘》模塊就力求滿足學(xué)生對(duì)“歷史之謎”的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索歷史問題的興趣，了解考古發(fā)掘及研究工作的基本常識(shí)。但同時(shí)問題也接踵而至，我們教師的知識(shí)

4、儲(chǔ)備難以適應(yīng)選修課程的教學(xué)。這跟我們的知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)。我們大部分高中歷史老師接受的主要是通史類的師范教育，而選修課程的專題性特點(diǎn)對(duì)一線老師提出了新的挑戰(zhàn)。比方說選修五“探索歷史的奧秘”模塊，通過對(duì)向?qū)W生介紹一系列具有代表性的歷史之謎和探究過程，讓學(xué)生初步了解揭開人類社會(huì)發(fā)展之謎的方法，體會(huì)出對(duì)人類歷史的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷接近真理的過程。這個(gè)模塊專業(yè)性特別強(qiáng)，吸收了大量史學(xué)研究的最新成果，其涉及范圍不僅對(duì)學(xué)生而言是比較陌生的，對(duì)長(zhǎng)期處于中學(xué)教學(xué)

5、一線的廣大教師而言，也是一個(gè)需要不斷探索、吸收新知的領(lǐng)域。由于選修課內(nèi)容大多線條清晰和簡(jiǎn)潔，對(duì)歷史表述的形式又大致相同。所以選修課可能需要更多的采納自主探究式的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)該說現(xiàn)在的科技條件為我們老師提供了研修的多種渠道。比如說：教育主管部門所組織的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。當(dāng)然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，我們認(rèn)為讀書研修是獲取學(xué)科新知識(shí)的必由之路?！短剿鳉v史的奧秘》和《世界文化遺產(chǎn)薈萃》相對(duì)而言是比較新的內(nèi)容。因此我們學(xué)校的教師為了補(bǔ)充相關(guān)方面的知識(shí)，就曾

6、閱讀了一下相關(guān)書籍。還要補(bǔ)充一點(diǎn)就是教師一定充分利用網(wǎng)絡(luò)公共資源。因?yàn)樾抡n程特別需要集體的智慧。網(wǎng)絡(luò)作為一種強(qiáng)勢(shì)媒介，優(yōu)勢(shì)是非常明顯的。它信息量大、主動(dòng)性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)、方便快捷。很多地區(qū)都架設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。我們所處的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，信息在不斷地更新，除了我們教師的知識(shí)儲(chǔ)備也要不斷更新外，更新專業(yè)知識(shí)，更新教育理論，這樣才能應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。比如說：在選修課的教學(xué)中，到底應(yīng)采用哪些組織形式？或者說哪些組織形式更適合于

7、選修課的教學(xué)？應(yīng)該說沒有固定的教學(xué)模式。課程改革要求教師要更新教學(xué)理念，把自己從知識(shí)的傳遞者這一單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)著、參與者和指導(dǎo)者。說白了，就是教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況采用多種教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。從案例中不難看出，學(xué)生是否能成為歷史學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)生的創(chuàng)造性思維事都能夠活躍起來，第一個(gè)關(guān)鍵因素還在于教師。教師能夠創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開展思維的課堂環(huán)境，能夠多給學(xué)生獨(dú)立思考和交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，能夠