增強班級凝聚力游戲活動示例

1、增強班級凝聚力游戲活動示例增強班級凝聚力游戲活動示例姜寶騰范彩娟設(shè)計導(dǎo)讀：各位班主任：我們?nèi)齻€級部的班級都是較新組建的。一個班級從組建初期的松散的群體到形成具有強大凝聚力的班集體，需要一個過程。在這個過程中，班主任需要做很多工作。其中，各班一周一般都會有節(jié)活動課。這節(jié)課以往一般是學(xué)生自由活動。其實我們可以嘗試搞點團體活動。我們設(shè)計了一個形成班級凝聚力的一系列活動，供各位班主任參考。可以利用幾次活動，全部開展完；也可以選擇一兩個活動，一節(jié)

2、課做完。如果您想嘗試一下，需要我們協(xié)助的話，可以提前聯(lián)系我和范彩娟老師，一起幫助組織活動。姜寶騰、范彩娟一、從一個社會心理學(xué)的經(jīng)典實驗看集體的形成一、從一個社會心理學(xué)的經(jīng)典實驗看集體的形成1961年，社會心理學(xué)家謝立夫進(jìn)行了一項經(jīng)典研究，完整地揭示了人們從個體形成群體，再到形成較高凝聚力的集體的全過程。這一研究請互不相識的12歲男孩參加夏令營。他們來自不同學(xué)校和街區(qū)，社會階層上都屬于中產(chǎn)階級白人家庭。研究分幾個階段進(jìn)行。第一階段一個星期

3、，參加實驗的被試被分為兩個獨立人群，相互不知道對方的存在。研究分別安排兩個人群進(jìn)行一系列活動，如一起做飯、修游泳池、玩壘球、一起做繩梯。結(jié)果，這一階段的一起活動和交往，使兩個人群分別從原來的聚合狀態(tài)轉(zhuǎn)變成了群體。每個小組都發(fā)展起了自己不成文的規(guī)則、非正式的領(lǐng)導(dǎo)者，以及其他一些一個組織化群體所具有的特點。甚至兩個小組分別自發(fā)地為自己的群體起了名字。一個叫“響尾蛇“，一個叫“雄鷹“。至實驗第一階段結(jié)束，群體每個成員的角色已發(fā)生明顯分化，并且

4、穩(wěn)定下來。實驗第二階段安排兩個群體相遇，彼此之間開展一系列諸如橄欖球、壘球及其他項目的比賽。競爭的結(jié)果，兩個小組出現(xiàn)了明顯的“我們情感“，“我們“和“他們“的意識發(fā)生了明顯分化。群體成員分別將自己的群體看作是內(nèi)群體，認(rèn)為自己所屬的群體更優(yōu)越，而將對手看成為外群體，似乎對方的特點都不合自己的愿望。競爭引起了對于對手群體的敵意。第二階段結(jié)束時請被試在兩個一、活動過程1.事先分組，三人一組。二人扮大樹，面對對方，伸出雙手搭成一個圓圈；一人扮松

5、鼠，并站在圓圈中間；輔導(dǎo)員或其它沒成對的學(xué)員擔(dān)任臨時人員。2.輔導(dǎo)員喊“松鼠”，大樹不動，扮演“松鼠”的人就必須離開原來的大樹，重新選擇其它的大樹；輔導(dǎo)員或臨時人員就臨時扮演松鼠并插到大樹當(dāng)中，落單的人應(yīng)表演節(jié)目。3.輔導(dǎo)員喊“大樹”，松鼠不動，扮演“大樹”的人就必須離開原先的同伴重新組合成一對大樹，并圈住松鼠，輔導(dǎo)員或臨時人員就應(yīng)臨時扮演大樹，落單的人應(yīng)表演節(jié)目。4.輔導(dǎo)員喊“地震”，扮演大樹和松鼠的人全部打散并重新組合，扮演大樹的人