小學(xué)中年級(jí)課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合有效策略的研究結(jié)題報(bào)告.doc

1、《小學(xué)中年級(jí)課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合有效策略的研究》《小學(xué)中年級(jí)課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合有效策略的研究》結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)宋翟坨小學(xué)李霞一、課題提出一、課題提出1.1.研究背景研究背景小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，兩者相輔相成，密切聯(lián)系。但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生并不能很好地處理好讀與寫(xiě)的聯(lián)系或者收效甚微。因此在語(yǔ)文課堂上教師必須將讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。然而，在新課程改革的今天，我校仍然存在著“讀寫(xiě)分離”的情況。有些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，

2、只字不提作文教學(xué)；而在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，又只字不提閱讀教學(xué)；另一種情況就是由于教師掌握讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法不夠成熟，只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫(xiě)能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。尤其是中年級(jí)的學(xué)生，他們年齡小，理解能力和分析能力不強(qiáng)，獨(dú)立閱讀基本上就是囫圇吞棗、走馬觀花。有一套適合他們年齡特點(diǎn)的行之有效的教學(xué)策略更為重要。因此，我校特提出《小學(xué)中年級(jí)課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合有效策略的研究》這一課題，力求通過(guò)實(shí)踐與研究促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展和教師

3、專(zhuān)業(yè)水平的提高。2.2.研究目的研究目的（1）、本課題的研究與實(shí)踐將試圖解決長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課堂“讀寫(xiě)分離”的狀態(tài)，將閱讀與寫(xiě)作真正有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在有限的時(shí)間、空間里構(gòu)建閱讀與寫(xiě)作合理融合的教學(xué)策略。從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高教師個(gè)性化運(yùn)用教材的能力。（2）本課題的研究與實(shí)踐將培養(yǎng)學(xué)生的思維的遷移和發(fā)散能力。在閱讀教學(xué)時(shí)，將寫(xiě)作意識(shí)貫穿于課文的教學(xué)之中，小到分析詞句或材料，大到分析文章主旨、表達(dá)方式和寫(xiě)作特點(diǎn)，都不忘寫(xiě)

4、作的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生思考“如何與寫(xiě)作聯(lián)系”、“如何遷移、活用到自己的寫(xiě)作中去，為己所用”；在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，舉一反三，融會(huì)貫通，把所學(xué)得的知識(shí)與技巧融入到寫(xiě)作與評(píng)改中，同時(shí)，把廣泛的閱讀變成學(xué)生寫(xiě)作的源泉，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。（3）總結(jié)出適合中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)結(jié)合有效策略，為打造高效讀寫(xiě)結(jié)合語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。3.3.研究意義研究意義（1）實(shí)踐意義①課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合的開(kāi)展，在課堂上做到立足于“讀”，著眼于“寫(xiě)”。在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體

5、會(huì)的基礎(chǔ)上，尋找課文讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行“寫(xiě)”的遷移訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和興趣。4、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫(xiě)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促

6、進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫(xiě)，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。四、核心概念界定四、核心概念界定關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合有效策略研究讀寫(xiě)結(jié)合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師深入挖掘教材，在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過(guò)擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力。有效策略：策略是指對(duì)手段、方法的計(jì)謀性思考。有效策略就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特

7、點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，在?nèi)容構(gòu)成上具有三個(gè)層次：第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；第二層次是對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)；第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，有效策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇教學(xué)方法并靈活運(yùn)用的過(guò)程。從這個(gè)意義上講，它又具有三個(gè)特征：(1)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰意識(shí)和努力意向；(2)對(duì)有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的掌握和設(shè)想；(3)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。五、五

8、、研究目標(biāo)研究目標(biāo)1、在研究實(shí)踐中探索和積累小學(xué)中年級(jí)學(xué)段課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合有效策略，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。2、在課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)上提高教師個(gè)性化運(yùn)用教材的能力，為打造高效讀寫(xiě)結(jié)合語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。六、研究?jī)?nèi)容：、研究?jī)?nèi)容：1、課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合的開(kāi)展，在課堂上做到立足于“讀”，著眼于“寫(xiě)”。在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，尋找課文讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行“寫(xiě)”的遷移訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力