小學(xué)中年級課內(nèi)讀寫結(jié)合有效策略的研究結(jié)題報告.doc

1、《小學(xué)中年級課內(nèi)讀寫結(jié)合有效策略的研究》《小學(xué)中年級課內(nèi)讀寫結(jié)合有效策略的研究》結(jié)題報告結(jié)題報告盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)宋翟坨小學(xué)李霞一、課題提出一、課題提出1.1.研究背景研究背景小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是重點，也是難點，兩者相輔相成，密切聯(lián)系。但在實際教學(xué)中學(xué)生并不能很好地處理好讀與寫的聯(lián)系或者收效甚微。因此在語文課堂上教師必須將讀和寫有機結(jié)合起來。然而，在新課程改革的今天，我校仍然存在著“讀寫分離”的情況。有些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，

2、只字不提作文教學(xué)；而在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，又只字不提閱讀教學(xué)；另一種情況就是由于教師掌握讀寫結(jié)合的教學(xué)方法不夠成熟，只是蜻蜓點水，一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。尤其是中年級的學(xué)生，他們年齡小，理解能力和分析能力不強，獨立閱讀基本上就是囫圇吞棗、走馬觀花。有一套適合他們年齡特點的行之有效的教學(xué)策略更為重要。因此，我校特提出《小學(xué)中年級課內(nèi)讀寫結(jié)合有效策略的研究》這一課題，力求通過實踐與研究促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展和教師

3、專業(yè)水平的提高。2.2.研究目的研究目的（1）、本課題的研究與實踐將試圖解決長期以來語文課堂“讀寫分離”的狀態(tài)，將閱讀與寫作真正有機結(jié)合起來，在有限的時間、空間里構(gòu)建閱讀與寫作合理融合的教學(xué)策略。從而提高學(xué)生的讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，提高教師個性化運用教材的能力。（2）本課題的研究與實踐將培養(yǎng)學(xué)生的思維的遷移和發(fā)散能力。在閱讀教學(xué)時，將寫作意識貫穿于課文的教學(xué)之中，小到分析詞句或材料，大到分析文章主旨、表達(dá)方式和寫作特點，都不忘寫

4、作的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生思考“如何與寫作聯(lián)系”、“如何遷移、活用到自己的寫作中去，為己所用”；在寫作教學(xué)時，舉一反三，融會貫通，把所學(xué)得的知識與技巧融入到寫作與評改中，同時，把廣泛的閱讀變成學(xué)生寫作的源泉，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。（3）總結(jié)出適合中年級學(xué)生學(xué)習(xí)的讀寫結(jié)合有效策略，為打造高效讀寫結(jié)合語文課堂奠定基礎(chǔ)。3.3.研究意義研究意義（1）實踐意義①課內(nèi)讀寫結(jié)合的開展，在課堂上做到立足于“讀”，著眼于“寫”。在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體

5、會的基礎(chǔ)上，尋找課文讀寫結(jié)合點，進(jìn)行“寫”的遷移訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力和興趣。4、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促

6、進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。四、核心概念界定四、核心概念界定關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合有效策略研究讀寫結(jié)合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程中，教師深入挖掘教材，在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把生活實際同自己的習(xí)作有機結(jié)合，提高習(xí)作能力。有效策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考。有效策略就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特

7、點選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，在?nèi)容構(gòu)成上具有三個層次：第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的認(rèn)識；第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動態(tài)的教學(xué)過程中，有效策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇教學(xué)方法并靈活運用的過程。從這個意義上講，它又具有三個特征：(1)對教學(xué)目標(biāo)的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學(xué)實踐的一般方法的掌握和設(shè)想；(3)在目標(biāo)實現(xiàn)過程中對具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。五、五

8、、研究目標(biāo)研究目標(biāo)1、在研究實踐中探索和積累小學(xué)中年級學(xué)段課內(nèi)讀寫結(jié)合有效策略，提高學(xué)生的讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。2、在課內(nèi)讀寫結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)上提高教師個性化運用教材的能力，為打造高效讀寫結(jié)合語文課堂奠定基礎(chǔ)。六、研究內(nèi)容：、研究內(nèi)容：1、課內(nèi)讀寫結(jié)合的開展，在課堂上做到立足于“讀”，著眼于“寫”。在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，尋找課文讀寫結(jié)合點，進(jìn)行“寫”的遷移訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力