開放式教學(xué)法初探

1、開放式教學(xué)法初探上杭一中賴錦發(fā)一、時代呼喚一、時代呼喚“開放式教學(xué)開放式教學(xué)”。1921年英國人尼爾別出心裁地創(chuàng)辦了SummerHillSchool(夏山學(xué)校)，按照尼爾的教育理論，教育的目標是培養(yǎng)兒童的自由、平等、互助、自信的理念，其教學(xué)方式則是“在游戲中學(xué)習”。80多年前的SummerHillSchool已屬于歷史古跡，已被人們所淡忘或許根本不知曾有過這么一所學(xué)校，但它的教學(xué)方法被現(xiàn)代中小學(xué)校所采納。我認為現(xiàn)代教學(xué)方式所謂的“開放式

2、教學(xué)”、“情境教學(xué)”，也可以說是“在游戲中學(xué)習”的提煉、升華。有人把教師比作橋，那么橋的一端連著學(xué)生，另一端連著知識，學(xué)生要想達到知識的彼岸，那么這座“橋”就得發(fā)揮自身應(yīng)有的功能。還有人把教師傳授知識比作一桶水給杯子倒水，倒得好還是倒得不好，倒在杯子里面還是倒在杯子外面，這就取決于“倒水人”的技巧。因此，教師應(yīng)該采用何種最恰當、最科學(xué)、最有效益的教學(xué)方法來“傳業(yè)、授道、解惑”，以及更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力是當前每位教育者應(yīng)該考慮的問題

3、。受應(yīng)試教育、社會因素等影響，傳統(tǒng)教育當中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈現(xiàn)出注入式、教條式、單向縱深式、苛嚴管束式等幾個明顯特征，在片面的高度強化傳承功能的同時，對新的教學(xué)方法卻較少涉及。有關(guān)資料記載：中國中學(xué)生與美國中學(xué)生相比，我國中學(xué)生的基礎(chǔ)知識較為扎實，而美國中學(xué)生創(chuàng)新思維、實驗操作能力則較強。江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中指出：各級各類學(xué)校，都要認真貫徹執(zhí)行教育為社會主義事業(yè)服務(wù)、教育與社會實踐相結(jié)合的教育方針

4、?！謴?fù)“過程”的應(yīng)有地位。在開放的格局中，注入式、教條式?jīng)]有市場，而啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學(xué)習等才是教學(xué)的基本形式，開放性的思維方式正是從中得到訓(xùn)練與強化的。第三，教育空間的開放。打破囿于學(xué)校，囿于教室的教育空間概念，課堂應(yīng)向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展牽動教育的必然走向。教育空間的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大

5、的胸襟。第四，思維訓(xùn)練的開放。首先，向“全腦”開放。在重視左腦的言語邏輯思維的基礎(chǔ)上，特別加強右腦空間思維、形象思維的訓(xùn)練，重視形象與抽象、直覺與分析、想象與思考的結(jié)合。為此，在頻繁動筆動腦之時要特別重視觀察、體驗想象、動手和動感情。其次，加強開放性的發(fā)散思維訓(xùn)練。課堂的提問，作業(yè)和考試的編制應(yīng)特別重視推出開放性問題。如具有不確定性、非惟一結(jié)論的問題，條件不很清晰、不很完備、需要搜尋和補充的問題，現(xiàn)實性強、容易調(diào)動研究熱情的問題，鼓勵獨

6、創(chuàng)、有廣闊發(fā)揮空間的問題等。解決一個個開放性問題，實質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。三、開放式教學(xué)的作用。三、開放式教學(xué)的作用?？偠灾?，實行開放式教學(xué)，只要應(yīng)用得當，是行之有效的。首先，它調(diào)動了師生兩方教與學(xué)的積極性，充分顯示了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生積極參與自主學(xué)習、主動探求知識。第二，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。“興趣是最好的老師”，以興趣激發(fā)學(xué)習是行之有效的方法。第三，這種教學(xué)方法變學(xué)生被動學(xué)習為自主學(xué)習，主動探求知識，學(xué)會學(xué)習的方法，這對學(xué)生