我對探究性學(xué)習(xí)的看法

1、1我對探究性學(xué)習(xí)的看法我對探究性學(xué)習(xí)的看法探究性學(xué)習(xí)是一種建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型課程模式。是一種綜合性學(xué)習(xí)方式。它從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以問題“為中心，以“創(chuàng)遣”為指向而展開一系列的掌習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)叫艇要經(jīng)歷問題博境、實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)交流三個(gè)階段。它強(qiáng)調(diào)過程而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對所學(xué)知識按能的實(shí)際應(yīng)用是通過親身體驗(yàn)加深對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識，從而使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。皮亞杰的建構(gòu)主義

2、強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，為此學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境。這對探究性學(xué)習(xí)有了一定的理論支撐，要求學(xué)生聯(lián)系生活中的知識，自己建構(gòu)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知識。與傳統(tǒng)狹義的學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)更加注重方法的傳授、情感的體驗(yàn)和探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師

3、為指導(dǎo)、問題為主線的現(xiàn)代教學(xué)理念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感覺自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。教育心理學(xué)指出：重復(fù)、單調(diào)的學(xué)習(xí)刺激容易使大腦疲勞，難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而生動活潑、靈活變化的學(xué)習(xí)情境則容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)他們探究問題的興趣。目前，探究性學(xué)習(xí)越來越受重視，探究活動的類型和方式也多種多樣起來，不僅有課堂上的探究性學(xué)習(xí)，也有課后的探究性活動。但其都圍繞著兩個(gè)宗

4、旨：培養(yǎng)學(xué)生動手能力，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。我閱讀了大量資料，總結(jié)出了幾點(diǎn)我認(rèn)為不錯的探究性學(xué)習(xí)方式，僅供作參考。一、一、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪?、假設(shè)都是對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行訓(xùn)練，甚至有時(shí)候會得出一些異想天開的新方法，對問題能提出超常規(guī)的獨(dú)特、新穎的見解。要利用有關(guān)內(nèi)容和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考，對一個(gè)問題的結(jié)果作出多種猜想和假設(shè)，使他們的思維更加活躍，

5、視野更加開闊，探究問題的方式更加多樣。課堂上的提問不要限制于書本上的基礎(chǔ)知識，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，要適當(dāng)提一些拓展性的問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生探究能力。例如在地理必修一中的“晝夜交替和時(shí)差”一課中，在講解了晝夜交替的原因和原理3實(shí)驗(yàn)的較少，演示活動中活動者是教師，而認(rèn)識的主體是學(xué)生，認(rèn)識的客體是活動對象，認(rèn)識的主體和客體之間不發(fā)生直接聯(lián)系，教師通過演示或展示操作，為認(rèn)識的主體和客體之間搭起認(rèn)識的橋梁。這雖能幫助學(xué)生建立地理概

6、念和理解地理現(xiàn)象之間的規(guī)律，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。若將某些操作簡易、現(xiàn)象明顯的改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動，能充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識的積極性、主動性和探索性。由于受認(rèn)識水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹萍s，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中難免會遇到這樣或那樣的實(shí)驗(yàn)疑難，這必然會引起學(xué)生極大的興趣，“思”源于“疑”，質(zhì)疑激活創(chuàng)造性思維。其實(shí)在地理中有很多簡易的小實(shí)驗(yàn)，很適合學(xué)生自主操作。例如：模擬褶皺背斜成山，向斜成谷，我們可以用竹片向下彎曲模擬背斜，觀察其頂部被侵蝕情況。這

7、個(gè)實(shí)驗(yàn)如果只是老師演示，學(xué)生可能看不清楚，如果是學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，則很清晰地理解這個(gè)知識點(diǎn)。教師平時(shí)應(yīng)該多注意收集一些地理小實(shí)驗(yàn)的操作，例如模擬山岳的形成、海底地貌的擴(kuò)張這些實(shí)驗(yàn)采用的器材簡單，只是一些硬紙板、易拉罐等日常生活中能找到的東西，學(xué)生易操作，也能提起對學(xué)習(xí)地理的興趣。此外，除了讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生做一些簡易的教具，這也是探究性學(xué)習(xí)的一種方式，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)。教師還可以在教室的后面設(shè)置一個(gè)“地理園”，把

8、學(xué)生們親手制作的教具放置在那里讓大家互相學(xué)習(xí)，作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的展示。三、三、聯(lián)系生活探究學(xué)習(xí)聯(lián)系生活探究學(xué)習(xí)我們現(xiàn)在都提倡不要死學(xué)書本上的知識，要把知識活用在生活中，學(xué)習(xí)有用的知識。在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，這也是探究性學(xué)習(xí)的一種方式。在地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象，探究身邊的地理知識。如在學(xué)習(xí)大氣對太陽輻射的削弱作用時(shí)，可以提出生活中的問題：“為什么夏天更多的人

9、穿白色衣服？”，學(xué)習(xí)大氣對太陽的散射作用時(shí)，可以提出“為什么交通警示燈呈紅色，汽車尾部用紅燈？”再如，學(xué)習(xí)我國民居特色時(shí)，提出“北平南尖”“南轅北轍”、陜北窯洞、傣族竹樓……客家“圍屋”的問題。還有根據(jù)冬夏季的作息時(shí)間表來體驗(yàn)“隨季節(jié)的不同，各地晝夜長短也不同”，“太陽光照進(jìn)教室距離的遠(yuǎn)近”說明太陽高度角的大小隨季節(jié)變化的地理現(xiàn)象等；探究突發(fā)性的自然灰害，如對海嘯、沙塵暴的探究，可以讓學(xué)生更多地去了解我們生存環(huán)境的變遷，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意