我對探究性學習的看法

1、1我對探究性學習的看法我對探究性學習的看法探究性學習是一種建立在現(xiàn)代學習理論基礎上的新型課程模式。是一種綜合性學習方式。它從學習者個體發(fā)展的需要和認知規(guī)律出發(fā)，以問題“為中心，以“創(chuàng)遣”為指向而展開一系列的掌習活動。研究性學習叫艇要經(jīng)歷問題博境、實踐體驗和表達交流三個階段。它強調過程而不是結果，強調的是學生對所學知識按能的實際應用是通過親身體驗加深對學習價值的認識，從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。皮亞杰的建構主義

2、強調教學應在學生已有的知識基礎上，發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生自主探究學習的欲望。同時，教學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，為此學習內容要選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現(xiàn)實的問題情境。這對探究性學習有了一定的理論支撐，要求學生聯(lián)系生活中的知識，自己建構學習，發(fā)現(xiàn)新知識。與傳統(tǒng)狹義的學習相比，探究性學習更加注重方法的傳授、情感的體驗和探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學生為主體、教師

3、為指導、問題為主線的現(xiàn)代教學理念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感覺自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。教育心理學指出：重復、單調的學習刺激容易使大腦疲勞，難以維持學生的學習積極性，而生動活潑、靈活變化的學習情境則容易使學生產(chǎn)生學習的新鮮感，激發(fā)他們探究問題的興趣。目前，探究性學習越來越受重視，探究活動的類型和方式也多種多樣起來，不僅有課堂上的探究性學習，也有課后的探究性活動。但其都圍繞著兩個宗

4、旨：培養(yǎng)學生動手能力，鼓勵學生發(fā)散思維。我閱讀了大量資料，總結出了幾點我認為不錯的探究性學習方式，僅供作參考。一、一、鼓勵學生發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新鼓勵學生發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪搿⒓僭O都是對學生的發(fā)散思維進行訓練，甚至有時候會得出一些異想天開的新方法，對問題能提出超常規(guī)的獨特、新穎的見解。要利用有關內容和時機，讓學生從多個角度去思考，對一個問題的結果作出多種猜想和假設，使他們的思維更加活躍，

5、視野更加開闊，探究問題的方式更加多樣。課堂上的提問不要限制于書本上的基礎知識，在學生掌握基礎知識后，要適當提一些拓展性的問題，激發(fā)學生的發(fā)散思維，提高學生探究能力。例如在地理必修一中的“晝夜交替和時差”一課中，在講解了晝夜交替的原因和原理3實驗的較少，演示活動中活動者是教師，而認識的主體是學生，認識的客體是活動對象，認識的主體和客體之間不發(fā)生直接聯(lián)系，教師通過演示或展示操作，為認識的主體和客體之間搭起認識的橋梁。這雖能幫助學生建立地理概

6、念和理解地理現(xiàn)象之間的規(guī)律，卻不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。若將某些操作簡易、現(xiàn)象明顯的改為學生實驗活動，能充分調動學生認識的積極性、主動性和探索性。由于受認識水平和實驗能力的制約，學生在實驗中難免會遇到這樣或那樣的實驗疑難，這必然會引起學生極大的興趣，“思”源于“疑”，質疑激活創(chuàng)造性思維。其實在地理中有很多簡易的小實驗，很適合學生自主操作。例如：模擬褶皺背斜成山，向斜成谷，我們可以用竹片向下彎曲模擬背斜，觀察其頂部被侵蝕情況。這

7、個實驗如果只是老師演示，學生可能看不清楚，如果是學生自己實驗，則很清晰地理解這個知識點。教師平時應該多注意收集一些地理小實驗的操作，例如模擬山岳的形成、海底地貌的擴張這些實驗采用的器材簡單，只是一些硬紙板、易拉罐等日常生活中能找到的東西，學生易操作，也能提起對學習地理的興趣。此外，除了讓學生自主進行實驗，教師還可以指導學生做一些簡易的教具，這也是探究性學習的一種方式，讓學生在學中樂，在樂中學。教師還可以在教室的后面設置一個“地理園”，把

8、學生們親手制作的教具放置在那里讓大家互相學習，作為學生探究性學習成果的展示。三、三、聯(lián)系生活探究學習聯(lián)系生活探究學習我們現(xiàn)在都提倡不要死學書本上的知識，要把知識活用在生活中，學習有用的知識。在教學中應該讓學生聯(lián)系生活實際思考問題，并引導學生將所學知識應用到實際生活中去，這也是探究性學習的一種方式。在地理教學中，教師可以結合生活中的地理現(xiàn)象，探究身邊的地理知識。如在學習大氣對太陽輻射的削弱作用時，可以提出生活中的問題：“為什么夏天更多的人

9、穿白色衣服？”，學習大氣對太陽的散射作用時，可以提出“為什么交通警示燈呈紅色，汽車尾部用紅燈？”再如，學習我國民居特色時，提出“北平南尖”“南轅北轍”、陜北窯洞、傣族竹樓……客家“圍屋”的問題。還有根據(jù)冬夏季的作息時間表來體驗“隨季節(jié)的不同，各地晝夜長短也不同”，“太陽光照進教室距離的遠近”說明太陽高度角的大小隨季節(jié)變化的地理現(xiàn)象等；探究突發(fā)性的自然灰害，如對海嘯、沙塵暴的探究，可以讓學生更多地去了解我們生存環(huán)境的變遷，增強學生的環(huán)保意