教學(xué)設(shè)計方案評價標準

1、在課堂中教學(xué)評價的方案評價活動是伴隨著教學(xué)活動同步向前推進的。因此，教師應(yīng)當在提出教學(xué)實施方案的同時，也提出過程評價方案。一、評價內(nèi)容一、評價內(nèi)容1.學(xué)生話語在語言教學(xué)評價中，學(xué)生話語是一項重要的指標。教師應(yīng)當采取有效措施收集學(xué)生的活動表現(xiàn)證據(jù)，其中包括話語量，話語真實水平，話語連貫流暢程度，話語的隨機建構(gòu)水平等。2.學(xué)生行動伴隨著學(xué)生話語，還有相應(yīng)的行動發(fā)生。我們需要重點評價學(xué)生行動的目的性、互動性、主動性，還應(yīng)評價學(xué)生行動的實際效能

2、。3.學(xué)生認知水平教師應(yīng)當采取有效手段得知學(xué)生的思維進程與線索，學(xué)生對教學(xué)信息的領(lǐng)悟程度，學(xué)生對教學(xué)資源的感受深度，以及學(xué)生接受新語言學(xué)習(xí)項目的敏銳程度。4.臨場機智課堂過程是教師與學(xué)生隨機構(gòu)建教與學(xué)的關(guān)系的過程。所以，學(xué)生在現(xiàn)場所表現(xiàn)出來的臨場靈活性，創(chuàng)造性，以及對學(xué)習(xí)情景的適應(yīng)性，也是教師的評價內(nèi)容。二、評價主體二、評價主體評價主體主要指的是“誰來評價？”的問題。形成性評價設(shè)計應(yīng)當注意評價主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家

3、長都可以是評價的主體。1.1.教師評價教師評價教師評價可以采取以下幾種形式：(1)教師對教師的評價教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動的總體趨勢。(2)教師對學(xué)生個人的評價教師對學(xué)生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點地進行形成性評價。由于學(xué)生個人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后

4、，就可以比較清楚地了解第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2.2.學(xué)生評價學(xué)生評價學(xué)生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學(xué)生評價可以采取以下幾種形式：(1)學(xué)生自評教師應(yīng)當在教學(xué)過程中有計劃地培養(yǎng)學(xué)生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會進行自我監(jiān)控，學(xué)會描述自己的學(xué)習(xí)行為等。(2)小組互評小組內(nèi)部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學(xué)生在課堂上是不太善

5、于進行合作評價的，但是，教師應(yīng)當有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務(wù)，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進行訓(xùn)練。3.3.家長評價家長評價在教師與學(xué)生分別作為評價主體的基礎(chǔ)之上，我們要逐漸引入家長評價。在很多地區(qū)的學(xué)校已引入了家長評價。如學(xué)生在家里做完作業(yè)，家長給予必要的評語；學(xué)生在校的一些課業(yè)成果拿回家里做展示匯報

6、，家長對此給予評價。此外，學(xué)校舉辦大型活動或教師在班上組織各種學(xué)習(xí)匯報、文藝表演等活動時，也可以邀請家長參加，并讓他們對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)作出評價。2講解清晰，示范動作準確、規(guī)范93有較強的課堂教學(xué)組織和解決教學(xué)中問題的能力104有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極進取、團結(jié)協(xié)作和集體主義精神95有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點，教學(xué)方法有實效106能夠因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展127注重培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉和創(chuàng)新能力128能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性109能夠增進