教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題匯總(超全面)

1、教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題匯總1布魯納的教學(xué)觀布魯納的教學(xué)觀(3.1)1教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則:⑴動(dòng)機(jī)原則.即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望.⑵結(jié)構(gòu)原則.任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn).⑶程序原則.引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或知識(shí)結(jié)構(gòu)以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)化或遷移.⑷強(qiáng)化原則.教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán).2

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀1建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征它只是一種解釋一種假設(shè)它并不是問題的最終答案.相反它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉并隨之出現(xiàn)新的假設(shè).2知識(shí)并不能精確概括世界的法則在具體問題中我們并不是拿來知識(shí)便用一用便靈.而是需要針對(duì)具體問題情境進(jìn)行再創(chuàng)造.3建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外盡管我們通過語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式甚至這些命題

3、還得到了普遍認(rèn)可但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解.因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程.3先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用1先行組織者技術(shù)的目的.奧蘇伯爾認(rèn)為如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話也同樣可以發(fā)展智力.而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對(duì)大腦中.原來有某種特定的知識(shí)的同化作用.如果學(xué)生大腦中沒有這個(gè)知識(shí)那么就提前輸入一個(gè)知識(shí).這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)便是“先行組織者

4、”這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略.2先行組織者教學(xué)程序.在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前利用三五分鐘時(shí)間提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識(shí).3設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求.作為先行組織者的知識(shí)一是抽象性概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí).4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(4.1)1高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)2近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)3內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5動(dòng)機(jī)的需要層次理論1需要層次理論是美國(guó)人本

5、主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn).2馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種依次從低向高排列成一定的層次即生理的需要安全的需要?dú)w屬和愛的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要.3當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要.在所有的需要都得到滿足之后便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次.6成敗歸因理論成敗歸因理論1美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因可控歸因和不可控歸因.2同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素:能力高

6、低努力程度任務(wù)難易運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境等.3歸因分析的策略十分重要.如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o(wú)能這一不可控的穩(wěn)定因素今后就會(huì)不再努力如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素下一次就可能加強(qiáng)努力.7學(xué)習(xí)遷移的種類學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)1正遷移與負(fù)遷移2水平遷移與垂直遷移3一般遷移與具體遷移4同化性遷移順應(yīng)遷移與重組性遷移8影響遷移的主要因素影響遷移的主要因素1學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)9促進(jìn)遷移的教學(xué)促進(jìn)遷移

7、的教學(xué)1精選教材2合理編排教學(xué)內(nèi)容3合理安排教學(xué)程序4教授學(xué)習(xí)策略提高遷移意識(shí)性10如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？(6.1)1配合運(yùn)用正例和反例2正確運(yùn)用變式3科學(xué)地進(jìn)行比較4啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括11如何運(yùn)用記憶規(guī)律如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)保持？促進(jìn)知識(shí)保持？1深度加工材料2有效運(yùn)用記憶術(shù)3進(jìn)行組塊化編碼4適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5合理進(jìn)行復(fù)習(xí)12如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？1及時(shí)復(fù)習(xí).即根據(jù)遺忘曲線的原理在所學(xué)習(xí)的知

8、識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí).2分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí).如把一個(gè)材料分成若干小塊材料.3反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合如適當(dāng)考一考自己.4多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)如讀聽說寫等綜合進(jìn)行.13操作技能形成的階段操作技能形成的階段(7.1)1操作的定向2操作的模仿3操作的整合4操作的熟練14操作技能培訓(xùn)的要求操作技能培訓(xùn)的要求1準(zhǔn)確地示范與講解2必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3充分而有效地反饋4建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺15學(xué)習(xí)策略的特征學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)1學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)

9、者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的2學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的3學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的4學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃由規(guī)則和技能構(gòu)成.16常用的復(fù)述策略包括哪些方法？常用的復(fù)述策略包括哪些方法？1自覺利用有意識(shí)記2自覺排除互相干擾.3整體識(shí)記和分段識(shí)記4多種感觀參與識(shí)記過程5復(fù)習(xí)形式多樣化6重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線注釋等.17學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略1使用記憶術(shù)如諧音記憶法位置記憶法等.2做筆記3提問4生成

10、性學(xué)習(xí)如對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等.5利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際18元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容1計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等.2自我監(jiān)督的策略.對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等.3自我調(diào)控的策略.根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查及時(shí)修正調(diào)整認(rèn)知策略.19資源管理策略的一般內(nèi)容資源管理策略的一般內(nèi)容1學(xué)習(xí)時(shí)間管理2學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3學(xué)習(xí)努力和心境的管理4學(xué)習(xí)工具的利用5社會(huì)性人力資源的利用20

11、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法1指導(dǎo)教學(xué)模式2程序化教學(xué)模式3完形訓(xùn)練模式4交互式教學(xué)模式5合作學(xué)習(xí)模式21影響問題解決的主要因素影響問題解決的主要因素(9.1)1問題的特征如問題的類型呈現(xiàn)方式等.2已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用.3心理定勢(shì)與功能固著的影響.22高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征1具有幽默感.2有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)3能夠容忍模糊與錯(cuò)誤.4喜歡幻想.5具有強(qiáng)烈的好奇心.6具有獨(dú)立性.23影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部

12、條件影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件1認(rèn)知失調(diào).當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張就會(huì)試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡.認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件.2態(tài)度定勢(shì).個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定趨向或回避喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量3道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的

13、道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度取決于已有的道德判斷水平.實(shí)施道德教育時(shí)不應(yīng)只注意道德教育的形式進(jìn)行道德說教而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況曉之以理.24良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)1有效的說服.2樹立良好的榜樣.3利用群體約定.經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則協(xié)定對(duì)其成員的行為有一定的約束力量使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任.4價(jià)值辨析.鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事.5給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰

14、.25態(tài)度的結(jié)構(gòu)態(tài)度的結(jié)構(gòu)1態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念.對(duì)于某一對(duì)象而言不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng)有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念.2態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)是態(tài)度的核心成分.態(tài)度發(fā)生變化時(shí)情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變.但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同有的態(tài)度

15、理智成分比較多有的態(tài)度卻是非理智的情緒化的.3態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖.26心理健康的標(biāo)準(zhǔn)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)1對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺.2自知自尊與自我接納.3有自我調(diào)控能的教師打下基礎(chǔ)。二、學(xué)習(xí)教育學(xué)要注意哪些問題？二、學(xué)習(xí)教育學(xué)要注意哪些問題？1、要注意掌握一些基本的教育概念、命題或原理；2、要注意掌握一些教育概念、命題或遠(yuǎn)離背后的理論假設(shè)；3、要注意理論結(jié)合實(shí)際；4、要注意廣泛地閱讀教育書刊。三、當(dāng)代

16、教育學(xué)有哪些特征？三、當(dāng)代教育學(xué)有哪些特征？1、教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大；教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化；2、教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系；同時(shí)也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合；3、教育學(xué)研究與教育裎改革的關(guān)系日益密切；4、教育學(xué)加強(qiáng)了對(duì)自身的反思，也形成了教育學(xué)的元理論。四、教育的內(nèi)函是什么？四、教育的內(nèi)函是什么？《中國(guó)大百科全書——教育卷》指出“凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們思想品德活動(dòng)，都是教育?！豹M義的

17、教育，主要指學(xué)樣教育。其含義是指教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。偏狹義的教育，還指思想品德教育。五、教育的發(fā)展可分為哪幾個(gè)階段？五、教育的發(fā)展可分為哪幾個(gè)階段？原始社會(huì)教育，奴隸社會(huì)教育，封建社會(huì)教育，資本主義教育和社會(huì)主義教育。六、原始社會(huì)的教育特征是什么？六、原始社會(huì)的教育特征是什么？教育主要處于原始的平等狀態(tài)，沒有專門的教育機(jī)構(gòu)和專職的

18、教育人員，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合，內(nèi)容簡(jiǎn)單，只有與日常生活密切聯(lián)系的勞動(dòng)知識(shí)，沒有階級(jí)性。七、古代社會(huì)教育特征是什么？七、古代社會(huì)教育特征是什么？它包括奴隸社會(huì)及其教育和封建社會(huì)及其教育。特點(diǎn)是教育基本與生產(chǎn)相脫離，學(xué)校教育具有很強(qiáng)的階級(jí)性，基本被奴隸主階級(jí)和封建主階級(jí)所壟斷，其主要內(nèi)容是古典人文學(xué)科和治人之術(shù)，采用個(gè)別教學(xué)，具有封閉性與社會(huì)生活相脫離。八、學(xué)校的基本功能是什么？為了實(shí)現(xiàn)這一功能，學(xué)校應(yīng)該具備八、學(xué)校的基本功能是什么？為

19、了實(shí)現(xiàn)這一功能，學(xué)校應(yīng)該具備哪些條件？哪些條件？學(xué)校的基本功能是利用一定的教育教學(xué)設(shè)施和選定的教育內(nèi)容實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。學(xué)校應(yīng)具備下列基本條件：1、有與學(xué)生數(shù)量相適應(yīng)的校舍、場(chǎng)地及其基本教學(xué)設(shè)施；2、又符合法律規(guī)定要求的，按編制標(biāo)準(zhǔn)配備的教師隊(duì)伍；3、有按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)配備的教學(xué)儀器、圖書資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。九、學(xué)校是一種什么樣的社會(huì)組織？九、學(xué)校是一種什么樣的社會(huì)組織？學(xué)校是一種執(zhí)行公共職能的社會(huì)組織，有別

20、于企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、國(guó)家機(jī)關(guān)等其他社會(huì)組織，具有獨(dú)特的組織特點(diǎn)。其公益性特點(diǎn)表現(xiàn)在：任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，教育必須與宗教衽分離。十、學(xué)校文化是如何形成的？十、學(xué)校文化是如何形成的？學(xué)校文化的形成來自兩方面：一是教育者根據(jù)社會(huì)的特定要求及其社會(huì)的主流文化的基本特征精心設(shè)計(jì)和有意按排的文化；二是年輕一代的文化，主要來自學(xué)生團(tuán)體中的各種風(fēng)俗、習(xí)慣、民約、傳統(tǒng)、時(shí)尚、規(guī)范等一種亞文化。十一、學(xué)校績(jī)效評(píng)估不

21、同的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為哪幾類？十一、學(xué)校績(jī)效評(píng)估不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為哪幾類？學(xué)?？?jī)效評(píng)估按不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以做不同的分類。1、按性質(zhì)可分為定性評(píng)估和定量評(píng)估；2、按形式可分為口頭評(píng)估與書面評(píng)估；個(gè)別評(píng)估與集體評(píng)估；直接評(píng)估與間接評(píng)估；3、按主體可分為上級(jí)評(píng)估、同級(jí)評(píng)估、自我評(píng)估和下級(jí)評(píng)估；4、按時(shí)間可分為日常評(píng)估、定期評(píng)估和不定期評(píng)估；5、按標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估。十二、當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵是什么？十二、當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本

22、內(nèi)涵是什么？1、兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的；2、兒童的發(fā)展蘊(yùn)涵于兒童主體的活動(dòng)之中；3、實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。十三、如何理解兒童個(gè)體的發(fā)展？十三、如何理解兒童個(gè)體的發(fā)展？1、發(fā)展不是簡(jiǎn)單的變化；2、發(fā)展不是單純的生理成熟；3、教育不等于發(fā)展。十四、兒童發(fā)展的特點(diǎn)是什么？十四、兒童發(fā)展的特點(diǎn)是什么？?jī)和纳硇陌l(fā)展具有順序性、不平衡性、階段性、個(gè)別差異性和分化與互補(bǔ)的差異性。、十五、在兒童發(fā)展中，如何有效地保證教育的十五、在兒

23、童發(fā)展中，如何有效地保證教育的主導(dǎo)作用？1、教育目標(biāo)要反映社會(huì)的發(fā)展；2、在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展；3、在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；4、教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。十六、教師專業(yè)化需要哪些基本條件？十六、教師專業(yè)化需要哪些基本條件？1、具備專門的知識(shí)技能；2、以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德；3、具有為學(xué)生和社會(huì)所公認(rèn)的復(fù)雜知識(shí)技能權(quán)威和影響力；4、具有充分的自治和自律性。十七、目前應(yīng)如何來提高我國(guó)中小學(xué)教師的地十七、目前

24、應(yīng)如何來提高我國(guó)中小學(xué)教師的地位？首先，從社會(huì)與政府的角度看，應(yīng)確保教師的收入不低于或高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。其次，學(xué)校與教育行政的角度看，應(yīng)確保教師能夠有效參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來，同時(shí)教師培訓(xùn)，以充分發(fā)揮教師的積極性。再次，從教師自身看，教師應(yīng)努力提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)自身的教育能力以自己的專業(yè)素質(zhì)或社會(huì)的認(rèn)可。十八、在我國(guó)擔(dān)任教師職位的任職條件有哪些？十八、在我國(guó)擔(dān)任教師職位的任職條件有哪些？1、具備各級(jí)務(wù)類相

25、應(yīng)教師資格；2、遵紀(jì)守法，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表，教書育人；3、具有相應(yīng)的教育教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平，能全面熟練地履行現(xiàn)職務(wù)職責(zé)；4、具備學(xué)歷、學(xué)位以及工作年限的要求；5、身體健康，能堅(jiān)持正常工作。十九、教師考核的內(nèi)容包括哪些？十九、教師考核的內(nèi)容包括哪些？政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)。二十、教師考核應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？二十、教師考核應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？客觀性原則、公正性原則和準(zhǔn)確性原則。二十一、制定教育目的有何意

26、義？二十一、制定教育目的有何意義？教育目的是全部教育活動(dòng)的主體和靈魂，對(duì)于教育活動(dòng)意義重大。具體其功能表現(xiàn)在三點(diǎn)：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能。二十二、二十二、“人的全面發(fā)展人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵是什么的具體內(nèi)涵是什么？其一指人的勞動(dòng)能力的發(fā)展，其二指克服人發(fā)展的一切片面性。、二十四、我國(guó)教育目的的基本特征是什么？二十四、我國(guó)教育目的的基本特征是什么？1、以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想；2、有鮮明的政治方向；3、堅(jiān)持全面發(fā)展與

27、個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。二十五、中小學(xué)德育的任務(wù)是什么？它包括哪些內(nèi)容？二十五、中小學(xué)德育的任務(wù)是什么？它包括哪些內(nèi)容？1、德育的任務(wù)是指德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)。2、內(nèi)容包括基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。二十六、學(xué)校體育的功能是什么？二十六、學(xué)校體育的功能是什么？健體功能、教育功能和娛樂功能。二十七、中小學(xué)體育的主要任務(wù)是什么？1、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體的正常發(fā)育；2、提高運(yùn)動(dòng)

28、素養(yǎng)，傳授必要的知識(shí)技能；3、培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)。二十八、美育的功能是什么？二十八、美育的功能是什么？1、直接功能即育美；2、間接功能即一種潛功能；為其他教育功能發(fā)揮提供前提條件；3、超越性功能即超美育功能。二十九、智育與教學(xué)的關(guān)系如何理解？二十九、智育與教學(xué)的關(guān)系如何理解？智育與教學(xué)是一個(gè)交叉概念。智育與德育、美育、體育等相并列，構(gòu)成一個(gè)教育內(nèi)容的完整架構(gòu)。他的上位概念是教育。而教學(xué)則是所有各育都可能具有的教育形式，智育

29、以教學(xué)為自己重要的途徑。三十、簡(jiǎn)述研究課程的意義：三十、簡(jiǎn)述研究課程的意義：有助于完善教育學(xué)的理論體系；有助于指導(dǎo)教育教學(xué)功能，提高教育教學(xué)工作的質(zhì)量。三十一、簡(jiǎn)要評(píng)析課程本質(zhì)的定義：三十一、簡(jiǎn)要評(píng)析課程本質(zhì)的定義：課程是知識(shí)：這是一種比較早、影響相當(dāng)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，也是比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。基本思想是學(xué)校開設(shè)的每門課程是從相應(yīng)學(xué)科中精心選擇的，并且按照學(xué)習(xí)認(rèn)知水平加以編排；課程是經(jīng)驗(yàn)：是相對(duì)于前一種觀點(diǎn)的批評(píng)和反思的基礎(chǔ)上出現(xiàn)和形成的。強(qiáng)調(diào)只有