教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)_第1頁(yè)
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1、教師專業(yè)化發(fā)展:對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展:對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)王長(zhǎng)純教師專業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì),受到許多國(guó)家的重視,也是當(dāng)下教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中,教師在教育實(shí)踐中的主體地位和主體作用得到確認(rèn),教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn),教師發(fā)展的意義和可能得到確認(rèn)。在人類社會(huì)面臨深刻變化的時(shí)代,教師正被重新發(fā)現(xiàn)。一、現(xiàn)代哲學(xué)視野里教師的發(fā)展哲學(xué)意義上的發(fā)展是指事物從低級(jí)

2、到高級(jí),從舊質(zhì)到新質(zhì)的改變過(guò)程。人的發(fā)展是從幼稚走向成熟,不斷完善的過(guò)程。教師的發(fā)展也是作為社會(huì)職業(yè)人的教師從接受師范教育的學(xué)生,到初任教師,到有經(jīng)驗(yàn)的教師,到實(shí)踐教育家的持續(xù)過(guò)程。教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這種專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過(guò)程,是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程,是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。哲學(xué)意義上的發(fā)展是一個(gè)矢量,即發(fā)展具有明顯的方向性。教師發(fā)展的方向性體現(xiàn)在社會(huì)對(duì)

3、教師的要求上。教師不僅應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)能力,還要成為研究者,對(duì)自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力;教師還應(yīng)是一個(gè)成功的教育合作者,善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系;教師還應(yīng)是學(xué)校管理的積極參與者。當(dāng)代主流教師觀是復(fù)合性的,教師發(fā)展的矢量特征就是要反映時(shí)代對(duì)教師的這種復(fù)合性要求。同時(shí),我國(guó)教師發(fā)展的方向又必須把握改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)教育方針政策對(duì)教師的具體要求。教師在教育實(shí)踐中的主體性參與,是教師發(fā)展的

4、根本性動(dòng)力。在教育過(guò)程中學(xué)生也具有主體的性質(zhì),教師和學(xué)生主體間的理解成為人的主體性在教育維度上展開(kāi)的不容忽視的特點(diǎn)。馬克思把物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐作為人與人類社會(huì)生成、存在與發(fā)展的最基本、最原初的歷史活動(dòng),揭示了人類物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐的社會(huì)性,不僅把人與對(duì)象世界的主客關(guān)系也把人與人之間的主體交往關(guān)系,作為物質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中互為中介的內(nèi)在環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)了主客關(guān)系和主主關(guān)系的歷史的辯證統(tǒng)一。所以,人的主體性和人的發(fā)展還必須在社會(huì)人的主體與主體之間交往的出實(shí)踐中

5、才能實(shí)現(xiàn)。今天我們論及教師發(fā)展就是要進(jìn)一步確立教師的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教師與其他教育工作者、與學(xué)生的主體之間關(guān)系確立的意義。當(dāng)然,主體性與責(zé)任感有密切聯(lián)系。缺乏責(zé)任意識(shí),主體必然表現(xiàn)出任性與盲目,因此只有樹(shù)立起責(zé)任意識(shí),才能使教師的主體性真正得以完善,為自身的發(fā)展開(kāi)辟?gòu)V闊的空間。發(fā)展的一個(gè)重要方面就是事物之間發(fā)展的關(guān)聯(lián)性,人的發(fā)展應(yīng)被放在社會(huì)發(fā)展中去理解。在教育實(shí)踐里教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展是互為條件、互相促進(jìn)的。教師發(fā)展的真

6、正的上述每一種理論都是其所處時(shí)代的產(chǎn)物,都有其積極的貢獻(xiàn)。但面臨著人類社會(huì)的巨大變動(dòng),都顯露所共有的局限與不足,這就是教師發(fā)展的旁落以及教師自我的迷失。正視與解決教師發(fā)展的旁落是一個(gè)重大課題。在探索克服這種局限與不足的思考中醞釀新的理論出現(xiàn),推動(dòng)當(dāng)代教育實(shí)踐向前發(fā)展。教師發(fā)展問(wèn)題的提出無(wú)疑會(huì)使教師在當(dāng)代教育學(xué)中崛起。三、教師的發(fā)展:國(guó)際教師教育改革的趨向在當(dāng)代教育改革實(shí)踐中,教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化,這種變化極大地提高了教師勞動(dòng)的

7、復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒(méi)有教師的發(fā)展,沒(méi)有教師專業(yè)上的成長(zhǎng),教師的歷史使命便無(wú)法完成。教師的發(fā)展是歷史進(jìn)步使然,信息時(shí)代的教育改革使然。同時(shí),信息時(shí)代的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展為重新認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)教師,為教師發(fā)展又創(chuàng)立了越來(lái)越多的條件。美國(guó)20世紀(jì)70年代中期提出教師專業(yè)化的口號(hào),以提高公共教育質(zhì)量,推動(dòng)教學(xué)成為真正的專業(yè)。1976年美國(guó)教師教育大學(xué)聯(lián)合會(huì)報(bào)告預(yù)言,教學(xué)能夠并將自我實(shí)現(xiàn)為專業(yè),同時(shí)激勵(lì)為此作出專業(yè)的和有組織的努力。1986年霍姆斯小組在

8、《明天的教師》報(bào)告中將教學(xué)從行業(yè)轉(zhuǎn)換成專業(yè)作為自己的目標(biāo);同年卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)發(fā)表了《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告。這兩份重要的報(bào)告都提出確立教師的專業(yè)地位,培養(yǎng)教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而提高教師教育質(zhì)量。美國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展,要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際能力,同時(shí)還主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),擴(kuò)大教師的自主權(quán),促使課堂教學(xué)合理化。在教育實(shí)踐中提倡反思,提倡研究,形成了教師反思運(yùn)動(dòng)以及教師成為研究者運(yùn)動(dòng)。在教師專業(yè)化發(fā)展10

9、年以后,在美國(guó),人們認(rèn)為教學(xué)是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè);是形成今天教育和美國(guó)未來(lái)的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識(shí)和技能的終身發(fā)展對(duì)美國(guó)國(guó)家是十分重要的。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所,也是教師發(fā)展場(chǎng)所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過(guò)程中使教師和學(xué)生都獲得成功。美國(guó)教師教育改革將教師專業(yè)化發(fā)展作為取向,在各個(gè)不同層面上深入開(kāi)展,取得了明顯的成效。美國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)對(duì)國(guó)際社會(huì)特別是西方社會(huì)的教育產(chǎn)生了很大的影響,許多國(guó)家將教師發(fā)展納入政策視野

10、。從20世紀(jì)80年代初期英國(guó)就試圖建立一個(gè)更成功、更有效益的教育,解決城市學(xué)校教學(xué)成績(jī)低下等問(wèn)題。為此加強(qiáng)了國(guó)家監(jiān)管和教師能力的培養(yǎng)。1990年以后英國(guó)政府企圖弱化教師教育與大學(xué)的聯(lián)系,提出以學(xué)校為中心的初任教師培訓(xùn)。這種培訓(xùn)允許學(xué)校自己為師范生頒發(fā)合格教師證書(shū)。當(dāng)時(shí),英國(guó)主流教育思想認(rèn)為:每一個(gè)學(xué)校的體驗(yàn)對(duì)未來(lái)教師都是一個(gè)合適的模式;師范生只有從試教和觀察別人的體驗(yàn)中理解并得到成為有能力教師的全面必要知識(shí)。才能學(xué)習(xí)教學(xué)被認(rèn)為是純實(shí)踐和

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